課堂教學對學生的評價方法問題(課堂教學評價的基本方法)
1.課堂教學評價的基本方法有哪些
教育評價是依據(jù)一定的教育標準，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。
在教學中，教師對學生的學習表現(xiàn)、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種： 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態(tài)度的評價；3、學生課堂表現(xiàn)的評價；4、學生完成作業(yè)的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題后，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。
提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學生回答問題后，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規(guī)教學中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發(fā)展，引導學生健康前行。在今后的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。
2.關于教學評價的幾個問題
一、課堂教學評價的含義 課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。
由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現(xiàn)代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。 對課堂教學的評價涉及一組相關概念，下面逐一介紹。
1、測量及其要素： 測量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確認和描述的過程，如用秤或天平稱物體的質量，或者用溫度計測量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說，廣而言之，測量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號的過程。
測量包含三個要素。 一是事物及其屬性。
這是測量的對象或目標。課堂教學評價屬于教育評價，所測量的是個體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學業(yè)成績。
但這種測量關注的不是行為本身，而是隱含于所測的外顯行為之中的個體的潛在特質水平，如學業(yè)能力等。所以說課堂教學評價從本質上來說也屬于間接測量，因為它關注的是與課堂教學有關的行為背后的心理特質，如教師的教學能力，學生的認知、情感等的發(fā)展水平。
但這并不意味著課堂教學評價不注重教學行為，相反，我們只有通過對教與學的行為的科學有效的測量，才能獲得對相應的心理品質的推論。 二是法則。
即測量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測量的關鍵。如公認的長度單位（卷尺等）和標準化的智力量表等，卷尺可以用來測量物體的長度，標準化的智力量表能夠用來測量個體的智力水平。
法則的好壞能夠決定測量的準確程度，不準的卷尺得到的測量結果也是不準確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分數(shù)也是不能夠相信的。 三是數(shù)字或符號。
數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級性等邏輯運算的特征，因此，可以通過測量所得到的數(shù)字來表示事物屬性的類別、大小、多少等。
2、測驗： 阿娜斯塔西（A.Anastasi）認為，測驗本質上是對行為樣本的客觀的和標準化的測量。如何來理解這句話呢？ 首先，行為樣本。
我們知道，測量是對事物的屬性進行數(shù)字標定，如智力118，要想得到這個118，就需要測量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測量的一種的測驗就要選取這一領域中有代表性的行為來考察其在智力領域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測驗中能夠獲得有關個體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個很好的測驗對象。 其次，標準化。
它是指測驗這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實施、計分及分數(shù)解釋等方面有一套系統(tǒng)的程序。只有這樣，測驗才有統(tǒng)一的標準，使不同人的測驗結果具有可比性，從而也才能夠減少無關因素對測驗結果的影響，使之更有效。
第三，客觀測量的評價指標。由于課堂教學評價屬于間接測量，因此標準化是其客觀化的必然要求。
換句話說，我們在測驗時測的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時用的復本），通過這些樣本所獲得的測驗數(shù)值是不完全一樣的，如果測驗沒有標準化的話，那么這些測驗數(shù)據(jù)將會差別很大，我們就會失去對測驗結果的信任。而事實上，僅僅程序上的標準化是不夠的，兩個人完全按照標準程序來編制某個測驗工具，其測驗結果也會不完全一樣，因此我們還需要判斷測驗工具客觀性的一些指標： ⑴ 對題目質量的分析，包括難度和區(qū)分度，這是篩選題目以構成一個好測驗的基礎。
⑵ 信度，指測驗結果的可靠性程度。 ⑶ 效度，指測驗結果的有效性程度，這是評價測驗質量最重要的指標。
3、評價： 評價是一個應用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價值。評價的過程則是對人物或事物的價值進行分析、衡量和判斷的過程，評價過程一般來說包括事實判斷和價值判斷。
在評價過程中，無論是事實判斷還是價值判斷，都需要以事實為依據(jù)，通過多方面的資料收集，對事物或產(chǎn)品的價值進行評判。 教育評價。
關于教育評價的概念，大體上有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強調(diào)通過評價收集信息，為教育決策服務；二是著眼于方法，強調(diào)評價是成績考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強調(diào)通過評價判斷教育目標或教育計劃的實現(xiàn)程度；四是著眼于過程，強調(diào)評價是信息收集的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等；五是強調(diào)價值，強調(diào)教育評價的關鍵在于價值判斷。 盡管教育評價有很多定義方式，但通常在使用時，國內(nèi)有關教育評價的定義則將其窄化了，把教育評價更多的看作是對學生（受教育對象）的發(fā)展變化及其相關因素的價值分析和價值判斷。
在對學生的發(fā)展變化進行價值判斷的過程中，測量和測驗是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評價與教育測量的內(nèi)容相生相伴。 課堂教學評價。
課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結果、教師的教學所進行的測量和評價。在實際應用過程中，對教師、學生所進行的測量和評價之間相互有所包含，特別是那些測量和評價教師課堂教學的工作。
3.小學數(shù)學課堂教學中老師對學生學習的評價方式有哪些
在數(shù)學課堂中如何對學生進行有效的評價 ？ 課堂教學是一個嚴謹系統(tǒng)，其構成要素主要有：目標、教學、學 生。
其中，目標是評價的標準，教學是評價的內(nèi)容，學生是評價的對 象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據(jù)學生的反映來評價教學 ， 它 的目的在于提高教育質量。
可見， 對學生的評價就是對課堂評價的其 中一個重要的標準。 巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指 出：學生的行為， 他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質數(shù)量和參與學 習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結論。
根據(jù)這 一理念， 我們對小學數(shù)學課堂教學的評價應從對教師的評價轉變?yōu)閷?學生的評價 ， 這同樣體現(xiàn)了新課標的一個重要理念：教育教學中，學 生是學習活動的主體，一切以學生為中心。 在評價小學數(shù)學課堂教學中， 怎樣通過對學生評價來評價課堂的效 果， 個人認為除了評價學生要掌握基礎知識和基本技能以外， 還可以 從以下幾個方面進行評價： 一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數(shù)學活動的評價 學生對數(shù)學課的熱情程度關鍵是教師要尊重學生的人格。
只要學 生是圍繞學習的言行， 教師都應當給與鼓勵。 教育首先是一種賞識教 育， 在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人， 樂于挖掘每一 位學生的優(yōu)勢潛能， 并給與學生充分的肯定和欣賞， 同時還要學會傾 聽學生的意見。
只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛， 學生們 才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時， 就會敢于向老師提問， 及時地解決學生們心中的疑問， 而不是以往的 “你教我聽” 的現(xiàn)象， 這樣才有助于在教學中更好的發(fā)揮教師的主導 作用和學生的主體地位。
同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師 一個側面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。 二、在課堂上學生能不能參與到數(shù)學活動的評價 美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的 ‘掌握學習理論’ 認 為： “只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率 和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。
造成學生個別差異的三個 變量是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的 教學適應于學生的程度。 ”它表現(xiàn)為：任何一個學生在所處的情況下 發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習 目標。
可見，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告 訴我們， 如果學生能參與到學習活動中， 那么每一位教師的教學工作 將會變得無比輕松。 （一）對學生在合作學習情景中進行評價 （二）在課堂教學中，評價小學生用數(shù)學知識解決生活實際問題的 能力。
數(shù)學不是一門孤立的學科， 它來源于生活， 同樣又為我們的生活而 服務。在教學中， 經(jīng)常讓學生用數(shù)學的思維來解決生活中的問題，可 以培養(yǎng)學生們探索生活中數(shù)學問題的能力。
三、在課堂教學中，對學生的“情感態(tài)度價值觀的評價”的評價 人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂 教學都是伴著情感進行的， 沒有無情感的教學。
情感只有靠情感去熏 陶， 情操只有靠情操去陶冶。 學生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關系， 對學生的情感形成起著決定性作用。
小學生在數(shù)學課堂求知的過程 中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能形成自己人生觀，并通 過與教師、學生的交流，陶冶他們應具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。 我認為， 這不僅是對課堂效果的評定， 同時也評價教師水平的一項重 要內(nèi)容。
4.小學課堂中教師對學生的評價存在哪些問題
一、在教學目標的確定上，缺少三維目標的制定和落實。
很多教師更多關注的是可以量化的知識目標落實情況，三維目標的落實只是稍帶一筆，或者有的教師根本沒有提及，大多的老師停留在教課本，缺乏生活化的德育滲透。二、部分教師的備課備得不夠充分。
新課程標準理念時刻更新，部分教師忙于常規(guī)教學，忽略了《課程標準》及不斷更新的教材的參悟，老教案延續(xù)用或者教案老套路，對教學安排沒有隨著新課改標準和新教材的更新而更新，課堂教學形式更新，教學理念老舊，課堂教學效果是老調(diào)新唱，沒有根本性的提升。三、課堂教學效率有待提高。
教案是一面，課堂教學又是一面，使得備課與教學兩層皮，教師對于教學心中無數(shù)，在課堂的有效時間內(nèi)無法完成相應的教學目標，有的甚至造成一節(jié)放任課，經(jīng)年累月課堂教學效果大大降低。四、調(diào)入的新教師經(jīng)驗缺乏，容易盲目效仿。
五、課堂教學開放性差。多數(shù)教師習慣于講解結論性、事實性、固定化的知識，隨著知識的更新，教學資源的豐富，教師面對日新月異的教學研究已經(jīng)麻木，出現(xiàn)教學策略聽喝或流于教學習慣，缺乏主動探究。
5.課堂上如何對學生進行評價
原發(fā)布者：泥越
教師該如何對學生進行評價
制定科學合理的評價機制有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。
評價是為了診斷，更是為了促進發(fā)展，實施學困生的轉化，一個重要的手段就是建立合理、科學的評價機制。我們發(fā)現(xiàn)單純的改革對學生的評價方式，并不能從源頭上解決問題，教師承擔著促進學生發(fā)展的任務，學校的評價機制直接影響著教師對學生采取的教育行為方式。
(1)改進對學生的評價辦法
①變單純的形成性評價為形成性與終結性評價相結合。教師忽略對學困生過程的管理也是學困生形成的一個重要原因。傳統(tǒng)的評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據(jù)等，都被拒于評價范圍之外，缺少了對思維過程的評價，不利于學生良好學習品質的形成，更不利于激發(fā)學困生的學習積極性，為此，教師除將每學期期中期末成績對學生進行評估外，還要求將課堂提問、練習作業(yè)、單元檢測等按一定比例納入學生的學業(yè)評估，讓學生每時每刻都有追求的目標。
②變單純的學業(yè)成績評價為學生全面素質的綜合考評，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。這種評價方法能夠使學困生從各個角度自我尋找“閃光點”。這種評價方式由單一的學業(yè)考試成績變?yōu)榫C合素質成績，變結果評價為過程評價。同時為學困生創(chuàng)造了在基本課程之外施展才能的空間，鼓勵他們發(fā)揮特長，另辟蹊徑，幫助他們增強自信心。⑤
6.課堂評價的方式有哪些
原發(fā)布者：827728lyh
教學評價的手段課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言機智多變，評價方法靈活多樣，評價過程充滿人文關懷，這是時代的呼喚。我們?nèi)绾尾捎渺`活多樣的評價手段呢？1.采用正確性評價這是評價的最基本的要求。備課時，教師只有大量地查閱資料，鉆研教材，分析學生，才有可能做到把學生的發(fā)言引向正確或全面。2.倡導激勵性評價法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢姡總€學生需要教師的激勵。激勵性的評價猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。在課堂上，我對敢于發(fā)言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內(nèi)向的學生，當發(fā)現(xiàn)他們舉手時，我總是將回答的機會優(yōu)先讓給他們。剛開始，這些同學有可能因為過度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問，但若老師能給他投去激勵的目光，或點頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或對他豎起大拇指等，都能給予學生極大的激勵作用。3.注重延時性評價在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動每一位學生的積極性，對學生的發(fā)言總是及時的給予評價。在多數(shù)情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發(fā)言的積極性。而延時評價是在課堂教學
7.課堂教學評價應注意的問題是什么
英語1.評價活動設計的適宜性教 師在設計每個評價環(huán)節(jié)時首先要考慮其適宜性。
也就是這個環(huán)節(jié)開展評價要取得什么效果， 所使用的評價手段能否達到這個效果？另外，不能評價過度，幾乎每個學習環(huán)節(jié)都設計評價環(huán)節(jié)。這樣做的結果會使學生緊張或沮喪，直接影響學習。
在評價的設計 中首先要做到以人為本，要考慮到學生的感受，要使評價活動真正能達到鼓勵學生的作用。2. 評價設計要充分體現(xiàn)實效性 英語課堂評價所采用的方法是影響評價效果的重要因素。
評價的教學設計在確定所采取的策略或方法后設計者要對其實效性進行驗證。3. 課堂評價活動設計要體現(xiàn)面向全體學生的原則 英語課堂評價活動設計的一個重要原則是要面向全體學生， 要能檢驗全體學生的學習結果。
如果評價方式只適宜檢驗少數(shù)學生的學習情況，這個評價活動會占了全體學生大量時間，而結果只是為個別學生服務。4. 評價學生用語的適用性 有些教師為了鼓勵學生，無論學生的學習任務完成的怎樣都一律給與表揚性的評價. 對于學習任務的確完成得非常好的學生，教師當然應該給與完全肯定的評價。
但有很多情況是學生做得很一般，并存在一些需要克服的問題， 教師往往也是用一句肯定的語言作為評價。
8.課堂上,如何對學生進行有效的評價
課堂教學是師生互動的多邊活動。
即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發(fā)展。
《語文課程標準》指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內(nèi)驅力而不斷發(fā)展的。
學生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。
那么課堂上怎樣的即時評價怎樣才是精當呢？ 一、語言激勵，構建安全心理空間 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。
如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想?！?一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環(huán)節(jié)： 師：請這個小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。
（生匯報） 師：其他小組的同學有補充嗎？ 生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請拿上來。 （學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。）
師：你能說出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會。（不由自主地低下了頭） 師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們?nèi)磕孟氯グ?！生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上） 本案例中，其實那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。
一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。
三、敢于在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。四、他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。
然而，案例中的教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生的自信心受到打擊！試問：，他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業(yè)嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經(jīng)意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優(yōu)秀品質的學生的美好前程。因此不管我們采用何種評價方法，首先要為學生建構一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更愿說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。
學生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解和感悟。二、明確評價指向，打造全面發(fā)展的基石 《語文課程標準》指出的三維目標是小學語文課堂教學中即時評價的依據(jù)，它強調(diào)了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠基，所以教師的評價指向一定要明確。
對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力是有不同要求的。
所以教師在課堂上對學生朗讀水平的評價不能采用“讀得好，讀得不錯”這類籠統(tǒng)的評價語，而應根據(jù)學生實際的朗讀水平，采用“讀得很準確，沒有多字掉字”“讀得很流利，聲音很響亮”“讀得真有感情，我們都被你感動了”這一類評價語。因為朗讀準確、流利、有感情，這是小學生應該達成的教學目標。
用教學目標來評價學生，可以引導他們明確今后努力的方向。如何關注過程和方法方面的評價。
在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質，抓住結果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。如教師發(fā)現(xiàn)學生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：“真為你們高興！你們已經(jīng)學會閱讀了?！?/p>
當學生反復閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：“讀書百遍，其義自見。你真不簡單！”對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。
價值觀的評價。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應并不是都正確合理的。
學生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學生形成正確的價值觀是語文教學的重要內(nèi)容和重要任務，所以教師的即時評價要注意這方面的導向。當孩子的感悟有悖于正確的價值觀的形成時，教師的評價必須到位并且予以引導。
例：教學《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向學生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師的評價是：“你的想法很獨特，有創(chuàng)意?！?/p>
而對學生的是非觀卻不。
