幼兒教師游戲介入方法(結(jié)合實(shí)例談一談,教師介入幼兒游戲的方法)
1.結(jié)合實(shí)例談一談,教師介入幼兒游戲的方法有哪些
游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問(wèn)題。我認(rèn)為：
一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提
實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師介入游戲的方式
（一）平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo).例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫(huà)#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開(kāi)闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。
（二）交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開(kāi)商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如果扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請(qǐng)教師來(lái)幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開(kāi)火車的游戲，但就是沒(méi)有“旅客”游戲無(wú)法進(jìn)行，教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰(shuí)買票，這名孩子趕緊找來(lái)伙伴，扮作售票員，開(kāi)始玩了起來(lái)。教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè)時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜。”教師又問(wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽(tīng)后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標(biāo)：“開(kāi)飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。
（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。
2.教師介入兒童結(jié)構(gòu)游戲的方式有哪些
幼兒園區(qū)域游戲中教師介入的方法 《規(guī)程》明確指出：幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之 中”，而區(qū)域活動(dòng)因其具有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。
幾年來(lái)，我園依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及教育目標(biāo)，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的游戲環(huán)境，充分挖掘資源開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)行了有效嘗試，調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；但仍有部分教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)出現(xiàn)了一些偏頗現(xiàn)象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預(yù)過(guò)多，從活動(dòng)主題的確定、情節(jié)的安排，一直到活動(dòng)過(guò)程，都由教師決定。這兩種極端都沒(méi)有發(fā)揮教師在活動(dòng)中的積極作用，有失區(qū)域活動(dòng)的意義和價(jià)值。
那么，教師如何介入?yún)^(qū)域活動(dòng)呢？我想談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。 一、觀察是前提 實(shí)施教育，觀察先行。
教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)區(qū)域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其區(qū)域游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師介入的方式 （一）平行介入：是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，或只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo).例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫(huà) 、剪、貼制作出各種物品，結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常逼真的食物，緊接著就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。
又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材 料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開(kāi)闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。 （二）交叉介入：是指當(dāng)幼兒需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。
當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開(kāi)超市游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如果扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請(qǐng)教師來(lái)幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。
教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè)時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜?！?/p>
教師又問(wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽(tīng)后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”兩位幼兒由同時(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標(biāo)“開(kāi)飯”，并且知道飯和菜是要一起上的。
從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。 （三）垂直介入：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性的危險(xiǎn)行為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)是顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些暴力的消極的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入游戲的方法 教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲作積極具體的指導(dǎo)。 （一）心理指導(dǎo) 良好的心理環(huán)境對(duì)人的行為產(chǎn)生積極的影響。
只有為幼兒提供一個(gè)能感到寬松、愉快的活動(dòng)環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣，增強(qiáng)自信心、發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)要面向全體幼兒，為每個(gè)幼兒提供充分活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。
指導(dǎo)幼兒建立良好的人際關(guān)系，豐富幼兒的詞匯、短句，幫助幼兒掌握人際交往中的規(guī)則、行為，如：進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則（該區(qū)域活動(dòng)人員已夠，就應(yīng)另選區(qū)域活動(dòng)），分配角色的規(guī)則（自愿選擇，不強(qiáng)迫別人服從自己等），使用材料的規(guī)則（不在朋友手上奪取）等。引導(dǎo)幼兒在人際交往中正確使用“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)。
同時(shí)還應(yīng)提醒幼兒在活動(dòng)中要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互謙讓，相互協(xié)作，共同進(jìn)步，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中人際關(guān)系和諧、融洽。這樣，不僅有利于幼兒愉快地參加活動(dòng)，而且有利于幼兒身心健康地發(fā)展。
（二）語(yǔ)言指導(dǎo)。 1、提問(wèn)。
提問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問(wèn)，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，作出明確的行為判斷。
2、提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開(kāi)展。
例如，玩“菜市場(chǎng)”游。
3.舉例說(shuō)明教師介入兒童游戲的方法有哪些
教師介入兒童游戲的例子好說(shuō)。
比如進(jìn)行角色游戲時(shí)，計(jì)龍暉幼兒扮演點(diǎn)心店的師傅站在桌子旁邊燒。這時(shí)，顧浩軒說(shuō)：“廚房間怎么沒(méi)有煤氣灶”，這可難住了計(jì)龍暉，眼看計(jì)龍暉因沒(méi)有煤氣灶而要停止游戲。這時(shí)，我走過(guò)去與他們共同想辦法，找了一個(gè)盒子代替了煤氣灶，使游戲順利的開(kāi)展下去了。在這里我的適時(shí)介入解決了點(diǎn)心店沒(méi)有煤氣灶，而使游戲無(wú)法正常進(jìn)行下去的問(wèn)題。用盒子代替煤氣灶不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過(guò)程，讓幼兒體驗(yàn)到解決問(wèn)題的樂(lè)供單垛竿艸放訛虱番僵趣，而且還使幼兒受到啟發(fā)后在游戲活動(dòng)中尋找到其他的替代物來(lái)解決遇到的困難。在這以后，他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中確實(shí)學(xué)會(huì)了尋找替代物來(lái)解決遇到的問(wèn)題，如：雪碧瓶的底、上端做碗、鍋等。
4.教師如何介入指導(dǎo).介入指導(dǎo)的方法有哪些
“科學(xué)，合理地安排和組織一日活動(dòng)”時(shí)，“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對(duì)象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。如果以直接指導(dǎo)（間接指導(dǎo)）和被動(dòng)（主動(dòng)）兩個(gè)方面看相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：教師直接指導(dǎo)得越多，幼兒越被動(dòng)；反之，教師直接指導(dǎo)得越少，幼兒主動(dòng)性就越強(qiáng)，自主游戲的目的越能體現(xiàn)。
但是，教師直接指導(dǎo)的過(guò)分減少和開(kāi)放度的加大，也會(huì)使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生一些過(guò)激行為。又因?yàn)槟挲g，經(jīng)驗(yàn)的限制，游戲內(nèi)容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應(yīng)注意兩個(gè)極端，一是認(rèn)為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，讓幼兒放任自流，認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無(wú)須干預(yù)，只要不打起來(lái)，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結(jié)果，矯枉過(guò)度而強(qiáng)制介入，追求游戲結(jié)果，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。
5.如何在幼兒游戲中適時(shí)介入以及介入的有效方法
平行式介入法：
是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。
交叉式介入法：
是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。
垂直介入法：
是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
指導(dǎo)游戲的方法——教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。（一）語(yǔ)言指導(dǎo)。1.發(fā)問(wèn)2.提示3.鼓勵(lì)與贊揚(yáng)（二）行為指導(dǎo)1.身體語(yǔ)言，是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。2.提供材料3.場(chǎng)地布置4.動(dòng)作示范。
6.幼師該如何有效介入幼兒的游戲
《上海市學(xué)前教育課程指南》明確要求教師通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?，并在情感體驗(yàn)、認(rèn)知、同伴交往和動(dòng)作練習(xí)等方面關(guān)注和引導(dǎo)幼兒。
幼兒游戲的順利開(kāi)展以及幼兒在游戲中主體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)教師的適當(dāng)介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個(gè)體發(fā)展水平等方面存在的個(gè)別差異，對(duì)教師的介入提出了較高的要求。
教師介入幼兒游戲的支持性策略主要包括以下幾個(gè)方面。 一、強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神 教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神的原則。
教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。
教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的游戲精神。
也就是說(shuō)，教師的介入要保證游戲開(kāi)始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷?lè)，游戲規(guī)則的自我制定與自覺(jué)遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。 案例：料理臺(tái)游戲 愷愷正獨(dú)自忙著配菜，不一會(huì)兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見(jiàn)狀就對(duì)他說(shuō)：你今天準(zhǔn)備在料理臺(tái)做什么，等會(huì)兒我來(lái)看你。
愷愷愣了一下，重新回到料理臺(tái)張羅起來(lái)。不一會(huì)兒，愷愷忙完了料理臺(tái)的工作，只見(jiàn)他手拿一只咖啡壺當(dāng)喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：走過(guò)、路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)，好吃的冰淇淋?。】靵?lái)吃，快來(lái)買，巧克力冰淇淋?。〗處熞?jiàn)狀，說(shuō)：你在做什么？他回答：開(kāi)巧克力冰淇淋店。
有什么好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客？看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說(shuō)著話，一邊示意他下來(lái)，但他沒(méi)有聽(tīng)從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過(guò)了一會(huì)兒他笑著對(duì)教師說(shuō)：我是在學(xué)昨天聽(tīng)到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎？教師聽(tīng)了他的話，略作停頓后說(shuō)：那好，我就來(lái)做你的第一位顧客。
今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來(lái)嘗嘗的？愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。 游戲情節(jié)的展開(kāi)是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的料理臺(tái)游戲變成了巧克力冰淇淋店游戲。
這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展？面對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過(guò)和幼兒對(duì)話了解游戲開(kāi)展的過(guò)程，尊重幼兒的游戲主體地位和游戲精神，積極投入游戲過(guò)程中生成的情境，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，享受快樂(lè)，體驗(yàn)成功。
二、仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī) 教師介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。
幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題，使游戲進(jìn)行下去。
但也有一些幼兒會(huì)放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。
當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介入。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對(duì)幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí)，教師必須立即介入；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師也必須立即作出回應(yīng)。
案例：超市營(yíng)業(yè)員 中班角色游戲開(kāi)始好一會(huì)兒了，教師發(fā)現(xiàn)超市里的三個(gè)營(yíng)業(yè)員站在超市門口無(wú)所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無(wú)意識(shí)地?fù)芘⊥婢撸欣锏奈锲返故橇宅槤M目，于是教師走進(jìn)了超市。 幼兒回答說(shuō)：娃娃家很熱鬧，我們這里沒(méi)人來(lái)，不好玩。
幼兒回答說(shuō)：爸爸媽媽都不來(lái)買東西他們大概太忙了。 幼兒說(shuō)：我們送貨上門好了。
三個(gè)幼兒熱烈地討論起來(lái)。不一會(huì)兒，一幼兒找來(lái)一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。
他一邊走一邊喊：我給娃娃送牛奶來(lái)了。 在這個(gè)案例中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)營(yíng)業(yè)員因沒(méi)有對(duì)應(yīng)的顧客玩伴而無(wú)法深入展開(kāi)游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對(duì)教師介入的作用。
三、融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì) 教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。
教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。
間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。
例如在案例料理臺(tái)中，。
7.幼兒園區(qū)域游戲中教師介入的方法
去百度文庫(kù)，查看完整內(nèi)容>內(nèi)容來(lái)自用戶：香泥樂(lè)手機(jī)幼兒園區(qū)域游戲中教師介入的方法 《規(guī)程》明確指出：幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，而區(qū)域活動(dòng)因其具有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。
幾年來(lái)，我園依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及教育目標(biāo)，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的游戲環(huán)境，充分挖掘資源開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)行了有效嘗試，調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；但仍有部分教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)出現(xiàn)了一些偏頗現(xiàn)象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預(yù)過(guò)多，從活動(dòng)主題的確定、情節(jié)的安排，一直到活動(dòng)過(guò)程，都由教師決定。這兩種極端都沒(méi)有發(fā)揮教師在活動(dòng)中的積極作用，有失區(qū)域活動(dòng)的意義和價(jià)值。
那么，教師如何介入?yún)^(qū)域活動(dòng)呢？我想談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。 一、觀察是前提 實(shí)施教育，觀察先行。
教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)區(qū)域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其區(qū)域游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。
8.教師如何介入幼兒游戲
游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。
教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問(wèn)題。
我認(rèn)為： 一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提 實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。
只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師介入游戲的方式 （一）平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。
例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫(huà)#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。
又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開(kāi)闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。 （二）交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。
當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開(kāi)商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如果扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請(qǐng)教師來(lái)幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。
又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開(kāi)火車的游戲，但就是沒(méi)有“旅客”游戲無(wú)法進(jìn)行，教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰(shuí)買票，這名孩子趕緊找來(lái)伙伴，扮作售票員，開(kāi)始玩了起來(lái)。教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè)時(shí)，教師就隱退了。
在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜?！苯處熡謫?wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽(tīng)后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！?/p>
兩幼兒由同時(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標(biāo)：“開(kāi)飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。
（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。 三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法 教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。
（一）語(yǔ)言指導(dǎo)。 1.發(fā)問(wèn)。
發(fā)問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問(wèn)，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，作出明確的行為判斷。
例如，中班的小朋友往魚(yú)缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒(méi)有馬上制止，而是通過(guò)詢問(wèn)了解到幼兒是想看一下魚(yú)最愛(ài)吃什么？他是想通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚(yú)的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚(yú)的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。 2.提示。
提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開(kāi)展。例如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒(méi)法往下進(jìn)行，教師用提示性的語(yǔ)言“我們一起加工一些吧?！?/p>
引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手畫(huà)、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開(kāi)起來(lái)了。 3.鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。
主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺(jué)遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。
例如，教師為大班的孩子。
