幼兒教師游戲介入方法(結合實(shí)例談一談,教師介入幼兒游戲的方法)
1.結合實(shí)例談一談,教師介入幼兒游戲的方法有哪些
游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，因此，教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問(wèn)題。我認為：
一、觀(guān)察是適時(shí)介入游戲的前提
實(shí)施教育，觀(guān)察先行。教師只有在充分觀(guān)察的基礎上，才能對游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀(guān)察，教師才能知道幼兒是否需要更長(cháng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀(guān)察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發(fā)生。
二、教師介入游戲的方式
（一）平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著(zhù)暗示指導的作用，這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì )玩，不喜歡玩，只會(huì )一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導.例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫(huà)#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著(zhù)就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車(chē)、火箭等，開(kāi)闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。
（二）交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開(kāi)商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如果扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請教師來(lái)幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車(chē)頭里面，想玩開(kāi)火車(chē)的游戲，但就是沒(méi)有“旅客”游戲無(wú)法進(jìn)行，教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門(mén)去，找誰(shuí)買(mǎi)票，這名孩子趕緊找來(lái)伙伴，扮作售票員，開(kāi)始玩了起來(lái)。教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè )時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀(guān)察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜。”教師又問(wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽(tīng)后恍然大悟，連忙對另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”兩幼兒由同時(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標：“開(kāi)飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯(lián)合游戲。
（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時(shí)，教師直接介入游戲，對幼兒的為進(jìn)行直接干預，這時(shí)教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的游戲時(shí)，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入指導游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。
2.教師介入兒童結構游戲的方式有哪些
幼兒園區域游戲中教師介入的方法 《規程》明確指出：幼兒園應“以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之 中”，而區域活動(dòng)因其具有相對寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，因而能滿(mǎn)足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動(dòng)。
幾年來(lái)，我園依據幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及教育目標，注重為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的游戲環(huán)境，充分挖掘資源開(kāi)展區域活動(dòng)，進(jìn)行了有效嘗試，調動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性；但仍有部分教師對區域活動(dòng)的指導出現了一些偏頗現象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預過(guò)多，從活動(dòng)主題的確定、情節的安排，一直到活動(dòng)過(guò)程，都由教師決定。這兩種極端都沒(méi)有發(fā)揮教師在活動(dòng)中的積極作用，有失區域活動(dòng)的意義和價(jià)值。
那么，教師如何介入區域活動(dòng)呢？我想談幾點(diǎn)粗淺的認識。 一、觀(guān)察是前提 實(shí)施教育，觀(guān)察先行。
教師只有在充分觀(guān)察的基礎上，才能對區域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其區域游戲得以延伸。只有通過(guò)觀(guān)察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長(cháng)的時(shí)間去玩，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發(fā)生。
二、教師介入的方式 （一）平行介入：是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著(zhù)暗示指導的作用，這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì )玩，不喜歡玩，或只會(huì )一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導.例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫(huà) 、剪、貼制作出各種物品，結果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常逼真的食物，緊接著(zhù)就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。
又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材 料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車(chē)、火箭等，開(kāi)闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。 （二）交叉介入：是指當幼兒需要或教師認為有指導的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒間的互動(dòng)，起到指導幼兒游戲的作用。
當幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開(kāi)超市游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如果扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請教師來(lái)幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。
教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè )時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀(guān)察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜。”
教師又問(wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽(tīng)后恍然大悟，連忙對另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”兩位幼兒由同時(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標“開(kāi)飯”，并且知道飯和菜是要一起上的。
從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯(lián)合游戲。 （三）垂直介入：是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性的危險行為時(shí)，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預，這時(shí)教師的指導是顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些暴力的消極的游戲時(shí)，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入游戲的方法 教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲作積極具體的指導。 （一）心理指導 良好的心理環(huán)境對人的行為產(chǎn)生積極的影響。
只有為幼兒提供一個(gè)能感到寬松、愉快的活動(dòng)環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的內在興趣，增強自信心、發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng )造性。因此，教師在組織區域活動(dòng)時(shí)要面向全體幼兒，為每個(gè)幼兒提供充分活動(dòng)和表現能力的機會(huì )。
指導幼兒建立良好的人際關(guān)系，豐富幼兒的詞匯、短句，幫助幼兒掌握人際交往中的規則、行為，如：進(jìn)區域活動(dòng)的規則（該區域活動(dòng)人員已夠，就應另選區域活動(dòng)），分配角色的規則（自愿選擇，不強迫別人服從自己等），使用材料的規則（不在朋友手上奪取）等。引導幼兒在人際交往中正確使用“請”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語(yǔ)。
同時(shí)還應提醒幼兒在活動(dòng)中要團結友愛(ài)，相互謙讓?zhuān)嗷f(xié)作，共同進(jìn)步，使幼兒在區域活動(dòng)中人際關(guān)系和諧、融洽。這樣，不僅有利于幼兒愉快地參加活動(dòng)，而且有利于幼兒身心健康地發(fā)展。
（二）語(yǔ)言指導。 1、提問(wèn)。
提問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導等，宜用親切平和的詢(xún)問(wèn)，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì )辨別是非，作出明確的行為判斷。
2、提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開(kāi)展。
例如，玩“菜市場(chǎng)”游。
3.舉例說(shuō)明教師介入兒童游戲的方法有哪些
教師介入兒童游戲的例子好說(shuō)。
比如進(jìn)行角色游戲時(shí)，計龍暉幼兒扮演點(diǎn)心店的師傅站在桌子旁邊燒。這時(shí)，顧浩軒說(shuō)：“廚房間怎么沒(méi)有煤氣灶”，這可難住了計龍暉，眼看計龍暉因沒(méi)有煤氣灶而要停止游戲。這時(shí)，我走過(guò)去與他們共同想辦法，找了一個(gè)盒子代替了煤氣灶，使游戲順利的開(kāi)展下去了。在這里我的適時(shí)介入解決了點(diǎn)心店沒(méi)有煤氣灶，而使游戲無(wú)法正常進(jìn)行下去的問(wèn)題。用盒子代替煤氣灶不但使幼兒能夠繼續游戲的探索過(guò)程，讓幼兒體驗到解決問(wèn)題的樂(lè )供單垛竿艸放訛虱番僵趣，而且還使幼兒受到啟發(fā)后在游戲活動(dòng)中尋找到其他的替代物來(lái)解決遇到的困難。在這以后，他們在游戲活動(dòng)中確實(shí)學(xué)會(huì )了尋找替代物來(lái)解決遇到的問(wèn)題，如：雪碧瓶的底、上端做碗、鍋等。
4.教師如何介入指導.介入指導的方法有哪些
“科學(xué)，合理地安排和組織一日活動(dòng)”時(shí)，“教師直接指導的活動(dòng)和間接指導的活動(dòng)相結合”，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象采取不同的指導藝術(shù)。如果以直接指導（間接指導）和被動(dòng)（主動(dòng)）兩個(gè)方面看相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)現：教師直接指導得越多，幼兒越被動(dòng)；反之，教師直接指導得越少，幼兒主動(dòng)性就越強，自主游戲的目的越能體現。
但是，教師直接指導的過(guò)分減少和開(kāi)放度的加大，也會(huì )使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生一些過(guò)激行為。又因為年齡，經(jīng)驗的限制，游戲內容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應注意兩個(gè)極端，一是認為間接指導就是不指導，讓幼兒放任自流，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無(wú)須干預，只要不打起來(lái)，在一旁看著(zhù)就行；二是看到放任自流的結果，矯枉過(guò)度而強制介入，追求游戲結果，直接告訴幼兒應該怎么玩，缺乏引導幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。
5.如何在幼兒游戲中適時(shí)介入以及介入的有效方法
平行式介入法：
是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著(zhù)暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì )玩，不喜歡玩，只會(huì )一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導。
交叉式介入法：
是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。
垂直介入法：
是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時(shí)，教師直接介入游戲，對幼兒的為進(jìn)行直接干預，這時(shí)教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的游戲時(shí)，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
指導游戲的方法——教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。（一）語(yǔ)言指導。1.發(fā)問(wèn)2.提示3.鼓勵與贊揚（二）行為指導1.身體語(yǔ)言，是指教師在指導游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。2.提供材料3.場(chǎng)地布置4.動(dòng)作示范。
6.幼師該如何有效介入幼兒的游戲
《上海市學(xué)前教育課程指南》明確要求教師通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和適當的介入支持幼兒的游戲，并在情感體驗、認知、同伴交往和動(dòng)作練習等方面關(guān)注和引導幼兒。
幼兒游戲的順利開(kāi)展以及幼兒在游戲中主體發(fā)展目標的實(shí)現，都離不開(kāi)教師的適當介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個(gè)體發(fā)展水平等方面存在的個(gè)別差異，對教師的介入提出了較高的要求。
教師介入幼兒游戲的支持性策略主要包括以下幾個(gè)方面。 一、強化主體發(fā)展，彰顯游戲精神 教師介入幼兒游戲應秉持強化主體發(fā)展，彰顯游戲精神的原則。
教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng )設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng )造性的活動(dòng)，按自己的意愿設計和生成新的游戲。
教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現的問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應彰顯自由、和諧和創(chuàng )造的游戲精神。
也就是說(shuō)，教師的介入要保證游戲開(kāi)始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷?lè )，游戲規則的自我制定與自覺(jué)遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。 案例：料理臺游戲 愷愷正獨自忙著(zhù)配菜，不一會(huì )兒，桌上擺滿(mǎn)了塑料筐、碟、盤(pán)等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見(jiàn)狀就對他說(shuō)：你今天準備在料理臺做什么，等會(huì )兒我來(lái)看你。
愷愷愣了一下，重新回到料理臺張羅起來(lái)。不一會(huì )兒，愷愷忙完了料理臺的工作，只見(jiàn)他手拿一只咖啡壺當喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：走過(guò)、路過(guò)，不要錯過(guò)，好吃的冰淇淋啊！快來(lái)吃，快來(lái)買(mǎi)，巧克力冰淇淋啊！教師見(jiàn)狀，說(shuō)：你在做什么？他回答：開(kāi)巧克力冰淇淋店。
有什么好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客？看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說(shuō)著(zhù)話(huà)，一邊示意他下來(lái)，但他沒(méi)有聽(tīng)從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過(guò)了一會(huì )兒他笑著(zhù)對教師說(shuō)：我是在學(xué)昨天聽(tīng)到的故事里小狐貍賣(mài)東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎？教師聽(tīng)了他的話(huà)，略作停頓后說(shuō)：那好，我就來(lái)做你的第一位顧客。
今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買(mǎi)來(lái)嘗嘗的？愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。 游戲情節的展開(kāi)是不以教師的意志為轉移的，原本的料理臺游戲變成了巧克力冰淇淋店游戲。
這對教師的指導提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展？面對游戲過(guò)程中出現的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過(guò)和幼兒對話(huà)了解游戲開(kāi)展的過(guò)程，尊重幼兒的游戲主體地位和游戲精神，積極投入游戲過(guò)程中生成的情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，享受快樂(lè )，體驗成功。
二、仔細觀(guān)察、梳理，尋找最佳契機 教師介入幼兒游戲時(shí)應仔細觀(guān)察、梳理，尋找最佳契機。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀(guān)察，并在此基礎上抓住時(shí)機有效介入。
幼兒在游戲中常常會(huì )遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會(huì )想方設法解決問(wèn)題，使游戲進(jìn)行下去。
但也有一些幼兒會(huì )放棄游戲。教師要靜觀(guān)其變，留給幼兒自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )正確對待困難和挫折。
當然，一旦發(fā)現幼兒因實(shí)在無(wú)法實(shí)現自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介入。此外，在游戲中出現的不安全因素對幼兒構成危險時(shí)，教師必須立即介入；當幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師也必須立即作出回應。
案例：超市營(yíng)業(yè)員 中班角色游戲開(kāi)始好一會(huì )兒了，教師發(fā)現超市里的三個(gè)營(yíng)業(yè)員站在超市門(mén)口無(wú)所事事，眼睛看著(zhù)娃娃家，手里一直無(wú)意識地撥弄著(zhù)小玩具，而超市里的物品倒是琳瑯滿(mǎn)目，于是教師走進(jìn)了超市。 幼兒回答說(shuō)：娃娃家很熱鬧，我們這里沒(méi)人來(lái)，不好玩。
幼兒回答說(shuō)：爸爸媽媽都不來(lái)買(mǎi)東西他們大概太忙了。 幼兒說(shuō)：我們送貨上門(mén)好了。
三個(gè)幼兒熱烈地討論起來(lái)。不一會(huì )兒，一幼兒找來(lái)一輛手推車(chē)，裝上貨物就出發(fā)了。
他一邊走一邊喊：我給娃娃送牛奶來(lái)了。 在這個(gè)案例中，教師通過(guò)觀(guān)察發(fā)現營(yíng)業(yè)員因沒(méi)有對應的顧客玩伴而無(wú)法深入展開(kāi)游戲，便立即引導幼兒討論和想象，使游戲情節有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行，充分體現了觀(guān)察對教師介入的作用。
三、融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢 教師介入幼兒游戲應融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實(shí)現游戲目的。
教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵或參照，邀請一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。
間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。
例如在案例料理臺中，。
7.幼兒園區域游戲中教師介入的方法
去百度文庫，查看完整內容>內容來(lái)自用戶(hù)：香泥樂(lè )手機幼兒園區域游戲中教師介入的方法 《規程》明確指出：幼兒園應“以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之中”，而區域活動(dòng)因其具有相對寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，因而能滿(mǎn)足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動(dòng)。
幾年來(lái)，我園依據幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及教育目標，注重為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的游戲環(huán)境，充分挖掘資源開(kāi)展區域活動(dòng)，進(jìn)行了有效嘗試，調動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性；但仍有部分教師對區域活動(dòng)的指導出現了一些偏頗現象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預過(guò)多，從活動(dòng)主題的確定、情節的安排，一直到活動(dòng)過(guò)程，都由教師決定。這兩種極端都沒(méi)有發(fā)揮教師在活動(dòng)中的積極作用，有失區域活動(dòng)的意義和價(jià)值。
那么，教師如何介入區域活動(dòng)呢？我想談幾點(diǎn)粗淺的認識。 一、觀(guān)察是前提 實(shí)施教育，觀(guān)察先行。
教師只有在充分觀(guān)察的基礎上，才能對區域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其區域游戲得以延伸。只有通過(guò)觀(guān)察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長(cháng)的時(shí)間去玩，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發(fā)生。
8.教師如何介入幼兒游戲
游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，因此，教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。
教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問(wèn)題。
我認為： 一、觀(guān)察是適時(shí)介入游戲的前提 實(shí)施教育，觀(guān)察先行。教師只有在充分觀(guān)察的基礎上，才能對游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。
只有通過(guò)觀(guān)察，教師才能知道幼兒是否需要更長(cháng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀(guān)察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發(fā)生。
二、教師介入游戲的方式 （一）平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著(zhù)暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì )玩，不喜歡玩，只會(huì )一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導。
例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫(huà)#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著(zhù)就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)！活動(dòng)便進(jìn)行了下去。
又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車(chē)、火箭等，開(kāi)闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。 （二）交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導幼兒游戲的作用。
當幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開(kāi)商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如果扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請教師來(lái)幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。
又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車(chē)頭里面，想玩開(kāi)火車(chē)的游戲，但就是沒(méi)有“旅客”游戲無(wú)法進(jìn)行，教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門(mén)去，找誰(shuí)買(mǎi)票，這名孩子趕緊找來(lái)伙伴，扮作售票員，開(kāi)始玩了起來(lái)。教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè )時(shí)，教師就隱退了。
在一邊靜心觀(guān)察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜。”教師又問(wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽(tīng)后恍然大悟，連忙對另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”
兩幼兒由同時(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標：“開(kāi)飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯(lián)合游戲。
（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時(shí)，教師直接介入游戲，對幼兒的為進(jìn)行直接干預，這時(shí)教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的游戲時(shí)，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。 三、教師介入指導游戲的方法 教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。
（一）語(yǔ)言指導。 1.發(fā)問(wèn)。
發(fā)問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導等，宜用親切平和的詢(xún)問(wèn)，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì )辨別是非，作出明確的行為判斷。
例如，中班的小朋友往魚(yú)缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒(méi)有馬上制止，而是通過(guò)詢(xún)問(wèn)了解到幼兒是想看一下魚(yú)最?lèi)?ài)吃什么？他是想通過(guò)自己的實(shí)驗發(fā)現小金魚(yú)的特點(diǎn)，教師引導他找出了答案，而不是將現成的答案告訴他，為了挽救小金魚(yú)的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。 2.提示。
提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開(kāi)展。例如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣(mài)完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒(méi)法往下進(jìn)行，教師用提示性的語(yǔ)言“我們一起加工一些吧。”
引導孩子們自己動(dòng)手畫(huà)、剪、捏、縫等熟菜加工車(chē)間便熱火朝天地開(kāi)起來(lái)了。 3.鼓勵與贊揚。
主要是就游戲中幼兒表現出的創(chuàng )造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺(jué)遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現。
例如，教師為大班的孩子。
