教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究方法內容(教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應該包括哪些內容)
1.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應該包括哪些內容
三、教師的專(zhuān)業(yè)技能 教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中展現教師的專(zhuān)業(yè)能力。
能力是一個(gè)人成功地完成某種活動(dòng)的所必須的個(gè)性心理特征。能力在活動(dòng)中體現，又在中發(fā)展。
因此，教師專(zhuān)業(yè)能力是針對教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中的活動(dòng)維度而言的。教師的專(zhuān)業(yè)能力，概括起來(lái)不外乎一般能力和專(zhuān)業(yè)特殊能力，在教師能力方面，教師在教育活動(dòng)中所需的一般能力，包括諸如注意力、觀(guān)察力、記憶力、思維能力、想象力等，都是人們從事各種活動(dòng)所必需的基本的能力，也是教師從事教育活動(dòng)所必需具備的能力。
此外，中小學(xué)教師還須具備從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)所必須的特殊能力。綜合一般能力與特殊能力，并細化到教學(xué)層面，又可以劃分出許多能力的子集。
（1）了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力。了解學(xué)生是進(jìn)行有效教育的前提，教育教學(xué)活動(dòng)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貫徹因材施教的原則，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，都要求教師深入了解學(xué)生。
教師就要善于了解學(xué)生，而了解學(xué)生可以采取多種方法，向家長(cháng)了解，向同學(xué)了解，看成績(jì)單與換行評語(yǔ)等等，但是最重要的方法是教師的直接觀(guān)察，教師要對學(xué)生的思想行為、智力活動(dòng)、情感表現有敏銳的觀(guān)察能力。這是在教育過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，捕捉教育時(shí)機的重要條件，善于觀(guān)察學(xué)生的教師能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)去解決問(wèn)題。
可以收到良好教育效果。反之，問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)發(fā)現，拖延很長(cháng)時(shí)間，到了較為嚴重程度再去解決，教師就很被動(dòng)。
現代教育要求學(xué)生在生動(dòng)活潑的教育過(guò)程中得到發(fā)展。師生交往，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng )造民主的教育氣氛，是教育取得成功的必要條件。
因而要求現代教師要善于同學(xué)生交往，使學(xué)生喜歡和他接近，愿意和他說(shuō)心里話(huà)，顯然，建立這種融洽的師生關(guān)系，教師要起主導作用，教師必須善于和學(xué)生交往，在較短的時(shí)間內就能成為學(xué)生信賴(lài)的人，同時(shí)又成為他們的朋友。（2）語(yǔ)言表達能力。
語(yǔ)言是教師傳播知識與學(xué)生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語(yǔ)言表達能力。對教師語(yǔ)言的基本要求是：首先是語(yǔ)音正確，發(fā)標準音，說(shuō)普通話(huà)，表達的內容能被學(xué)生順利接受；其次要用詞準確，語(yǔ)句完整，準確傳達思想內容，既保證科學(xué)性又通俗易懂，為學(xué)生所理解；第三，要系統連貫，邏輯性強，善于運用獨自式語(yǔ)言，講述知識或說(shuō)明問(wèn)題層次清楚，重點(diǎn)突出，結論明確；第四，要富于啟發(fā)性，有感染力，掌握對話(huà)的語(yǔ)言藝術(shù)，在對話(huà)中善于鼓勵學(xué)生動(dòng)腦思考，勇于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，進(jìn)而形成生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，在交流中引起學(xué)生在情感上的共鳴；最后，在音量、語(yǔ)速、聲調等方面要符合環(huán)境和表達內容的要求，符合學(xué)生身心衛生的需要，適中而有變化。
教師的語(yǔ)言表達能力是一項基本功，在提高文化、業(yè)務(wù)整體素質(zhì)的基礎上，在教育工作實(shí)踐中要有意識鍛煉，矯正缺欠，才能使語(yǔ)言表達能力達到更高水平。為增強語(yǔ)言表達的效果，教師還應善于利用非語(yǔ)言的交流手段，使其同語(yǔ)言表達相配合，如表情、手勢、姿態(tài)，與學(xué)生的距離、講話(huà)方向等，這些處理恰當則能增強表達效果。
（3）運用現代教育技術(shù)手段的能力。隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現代教育技術(shù)手段不斷進(jìn)步，由傳統教育采用的模型、標本、圖表、畫(huà)片等發(fā)展為幻燈、錄音、錄像、電影、計算機捕助教學(xué)，對教師運用教育手段的能力必然提出許多新的要求。
教師要懂得先進(jìn)技術(shù)手段的基本原理，掌握有關(guān)的知識，并有制作教學(xué)軟件的能力，如繪制幻燈片，編制錄音、錄像帶，乃至進(jìn)行教學(xué)用的計算機程序設計。教育現代化必然實(shí)現教育技術(shù)手段的現代化，現代教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也就必須包括運用現代教育技術(shù)手段的基本能力。
（4）組織管理能力。教師在教育過(guò)程中起主導作用，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是領(lǐng)導者、組織管理者，必須具有相應的能力。
對學(xué)生的組織管理主要有兩項：一是教學(xué)過(guò)程中的組織管理，二是學(xué)生集體的組織管理。在教學(xué)過(guò)程中既要建立良好的教學(xué)秩序，使學(xué)生遵守課堂常規，又要創(chuàng )造生動(dòng)活潑的學(xué)習氣氛，使學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)，還要處理好一些偶發(fā)事件，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，要求教師具有課堂的組織管理能力。
教師對教學(xué)的知識內容掌握得再好，教學(xué)設計再科學(xué)，如果缺少組織管理能力，課堂秩序不好，學(xué)生學(xué)習積極性不高，甚至相互干擾，也不可能取得好的教學(xué)效果。對于學(xué)生集體的組織管理，教師同樣起著(zhù)關(guān)鍵作用，善于組織管理的班主任，總是給學(xué)生提出富有鼓舞作用的集體奮斗目標，發(fā)揮每個(gè)人的長(cháng)處，進(jìn)行適當納委托，把全班同學(xué)組織起來(lái)，形成集體的核心，樹(shù)立正確輿論，培養優(yōu)良班風(fēng)，充分發(fā)揮集體的自我教育作用，寓教于管，使學(xué)生在團結友愛(ài)、積極上進(jìn)的集體中健康成長(cháng)。
教師缺乏組織管理能力，往往費時(shí)很多，學(xué)生集體還是沒(méi)有形成，教育難以順利進(jìn)行。對學(xué)生的組織管理有時(shí)需要借助家長(cháng)和社會(huì )力量的支持，教師的組織管理能力與社會(huì )交往能力存在密切聯(lián)系，教師提高組織管理能力，需要了解社會(huì )，積極參與社會(huì )活動(dòng)，清楚家庭和社會(huì )給予學(xué)生的種種影響，這是提高組織管理能力所不可缺少的。
教師的組織管理能力是對學(xué)生而言的，只有很好把握學(xué)生的年齡特征，針對學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行恰當的管理，才能達到預。
2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略有哪些
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本途徑的探索易森林教師作為課程改革的執行者，在很大程度上決定著(zhù)新課程改革的成功與否，隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，有必要對教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。
本文從以下幾方面對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑進(jìn)行了初步的探索。一、反思性教學(xué)（一）反思性教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 反思性教學(xué)即“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’和‘學(xué)會(huì )學(xué)習’結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。
①20世紀80年代，美國的國際經(jīng)濟地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在很大程度上決定了教育教學(xué)質(zhì)量，因此提高師資水平就成為美國當時(shí)教師教育的首要任務(wù)。但到底如何對教師培養培訓體系進(jìn)行改革以提高教師的素質(zhì)呢？ 《國家為2l世紀的教師作準備》提出，設置教師碩士學(xué)校課程的目的，是使師范生充分利用教學(xué)的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識，發(fā)展其教學(xué)和管理技能，培養他們對自己的教學(xué)實(shí)踐反思的習慣，為專(zhuān)業(yè)上的持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
這種通過(guò)教師對自己教學(xué)行為的反思提升自己教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平的方法在美國教師教育實(shí)踐中產(chǎn)生了很大影響，并很快在加拿大、英國、澳大利亞等國興起，進(jìn)而波及全球。（二）反思性教學(xué)的意義 反思性教學(xué)的意義從總體上講，就是有利于教師的成長(cháng)，有利于教師素質(zhì)的提高，有利于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
具體體現在以下幾方面：l、反思性教學(xué)有利于教師掌握實(shí)踐性知識 教師的實(shí)踐性知識是教師對教育教學(xué)的認識。其意義主要體現在兩方面：首先，教師的知識構成大體可分為一般文化知識、學(xué)科知識、教育學(xué)知識及實(shí)踐性知識，前三部分知識分別與其他文化人、學(xué)科專(zhuān)家、教育理論工作者類(lèi)似，而實(shí)踐性知識則是其他人所沒(méi)有的。
因此，對教師實(shí)踐性知識的肯定，就是對教師職業(yè)獨特性的肯定，而這種肯定無(wú)疑有助于增強教師的自尊和自信。其次，實(shí)踐性知識為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供建設性工具。
教師實(shí)踐性知識的開(kāi)發(fā)有利于解決教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，更好地對教師實(shí)踐予以指導；教師實(shí)踐性知識的個(gè)體性、創(chuàng )造性和發(fā)散性特點(diǎn)有利于教師工作特點(diǎn)的充分發(fā)揮；教師的實(shí)踐性知識在教師從新手成長(cháng)為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員過(guò)程中起決定性作用。2 反思性教學(xué)有利于教師的教學(xué)理論素養的提高 反思性教學(xué)能使教師對自己在教學(xué)中的活動(dòng)以及學(xué)生的表現進(jìn)行認真的觀(guān)察與分析，并通過(guò)教師之間的相互觀(guān)摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學(xué)的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應用到教學(xué)實(shí)踐中去。
在不斷應用的過(guò)程中，使自己對教育教學(xué)的理解得到發(fā)展和改變。3、反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉變 經(jīng)驗型教師最主要的特點(diǎn)就是教師的教育觀(guān)、教學(xué)方法、策略、學(xué)生觀(guān)等不依時(shí)間、社會(huì )的發(fā)展而變化、發(fā)展。
首先我們必須承認，經(jīng)驗型教師之所以產(chǎn)生并得到延續，是因為其適應了當時(shí)的社會(huì )發(fā)展，但是，隨著(zhù)信息化社會(huì )的到來(lái)，社會(huì )對教師素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，經(jīng)驗型教師已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代教學(xué)的需要了，社會(huì )呼喚反思型教師。反思性教學(xué)的實(shí)踐能夠提高教師的反思能力，并使之成為其習慣，這樣才能促進(jìn)經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉變。
（三）反思性教學(xué)的策略 在教學(xué)實(shí)踐當中，根據反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類(lèi)：內省反思法和交流反思法。l、內省反思法 內省反思法是指反思主體主動(dòng)地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。
根據反思對象及反思載體的不同，內省反思法又可分為以下幾種具體的方法。（1）反思總結法 反思總結法主要是指通過(guò)自己記憶，對自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結、反思的方法，從而進(jìn)一步使教學(xué)實(shí)踐中的“靈感”內化，也使教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題得到考慮。
（2）錄像反思法 錄象反思法是通過(guò)錄象再現自己的教學(xué)實(shí)踐，反思主體以旁觀(guān)者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能客觀(guān)地對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，這樣能更好強化自己已有的經(jīng)驗，改正和彌補自己的不足。
.（3）檔案袋反思法 檔案袋反思法則是以專(zhuān)題的形式為反思線(xiàn)索對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問(wèn)的內容是否課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對某學(xué)生的提問(wèn)的形式、難度是否符合該學(xué)生的實(shí)際能力等等。2、交流反思法 交流反思法可以就某一問(wèn)題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽(tīng)完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進(jìn)行交流。
這樣可以反觀(guān)自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀(guān)念，進(jìn)而取他人之長(cháng)，補自己之短。二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。
3.簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容有哪些
一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結構包括：
(1)專(zhuān)業(yè)理念；
(2)專(zhuān)業(yè)知識。主要包括廣博的普通文化知識、系統的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識（本體性知識）、堅實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)知識（條件性知識）、實(shí)踐性知識、邊緣學(xué)科知識和新學(xué)科知識、最新科學(xué)技術(shù)和社會(huì )科學(xué)信息、多元學(xué)科知識結構；
(3)專(zhuān)業(yè)能力；
(4)專(zhuān)業(yè)態(tài)度與動(dòng)機等。
二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵主要包括：
(1) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先強調教師是潛力無(wú)窮、持續發(fā)展的個(gè)體。
(2)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專(zhuān)業(yè)人員”。
(3)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習者、研究者和合作者。
(4)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(cháng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)。
4.簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容
一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結構包括：
(1)專(zhuān)業(yè)理念；
(2)專(zhuān)業(yè)知識。主要包括廣博的普通文化知識、系統的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識（本體性知識）、堅實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)知識（條件性知識）、實(shí)踐性知識、邊緣學(xué)科知識和新學(xué)科知識、最新科學(xué)技術(shù)和社會(huì )科學(xué)信息、多元學(xué)科知識結構；
(3)專(zhuān)業(yè)能力；
(4)專(zhuān)業(yè)態(tài)度與動(dòng)機等。
二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵主要包括：
(1) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先強調教師是潛力無(wú)窮、持續發(fā)展的個(gè)體。
(2)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專(zhuān)業(yè)人員”。
(3)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習者、研究者和合作者。
(4)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(cháng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)。
5.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括了哪些內容
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結構包括：（1）專(zhuān)業(yè)理念；（2）專(zhuān)業(yè)知識。
主要包括廣博的普通文化知識、系統的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識（本體性知識）、堅實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)知識（條件性知識）、實(shí)踐性知識、邊緣學(xué)科知識和新學(xué)科知識、最新科學(xué)技術(shù)和社會(huì )科學(xué)信息、多元學(xué)科知識結構；（3）專(zhuān)業(yè)能力；（4）專(zhuān)業(yè)態(tài)度與動(dòng)機等。 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的概念內涵 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵主要包括：（1） 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先強調教師是潛力無(wú)窮、持續發(fā)展的個(gè)體。
（2）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專(zhuān)業(yè)人員”。（3）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習者、研究者和合作者。
（4）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(cháng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)。
6.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有哪些
1、終身學(xué)習——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提保證
2、行動(dòng)研究——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑
3、教學(xué)反思——教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必經(jīng)之路
4、同伴互助——教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效方法
5、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要條件
6、課題研究——教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效載體
擴展資料：
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng )新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來(lái)說(shuō)，這種先天性?xún)?yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
第一，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來(lái)就是更新知識、創(chuàng )造知識的基地，教師除承載著(zhù)為社會(huì )源源不斷的輸出人才之外，還擔負著(zhù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來(lái)高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng )新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來(lái)說(shuō)，這種先天性?xún)?yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
并且，教師的教學(xué)對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學(xué)生，具有較強的創(chuàng )新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開(kāi)闊視野。
另外，學(xué)習型社會(huì )的時(shí)代背景使得終身學(xué)習觀(guān)的社會(huì )的普遍重視，教師更是成為直接實(shí)踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習，主動(dòng)參與各種途徑的學(xué)習、培訓，不斷促進(jìn)自身教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
第三，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續性。一方面，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。另一方面，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
教師角色是通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現的。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)與其他角色——主要與學(xué)生——互動(dòng)，建立起一定的關(guān)系，發(fā)揮著(zhù)自己的角色功能。這里就有教師在教育活動(dòng)中的角色地位問(wèn)題。教育活動(dòng)主要發(fā)生在教師與學(xué)生之間，因此教師的角色地位主要通過(guò)師生關(guān)系來(lái)確定。
教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系，是孰為主體孰為客體的關(guān)系。
參考資料：百度百科-教師
7.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略有哪些
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本途徑的探索易森林教師作為課程改革的執行者，在很大程度上決定著(zhù)新課程改革的成功與否，隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，有必要對教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。
本文從以下幾方面對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑進(jìn)行了初步的探索。一、反思性教學(xué)（一）反思性教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展反思性教學(xué)即“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’和‘學(xué)會(huì )學(xué)習’結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。
①20世紀80年代，美國的國際經(jīng)濟地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在很大程度上決定了教育教學(xué)質(zhì)量，因此提高師資水平就成為美國當時(shí)教師教育的首要任務(wù)。但到底如何對教師培養培訓體系進(jìn)行改革以提高教師的素質(zhì)呢？ 《國家為2l世紀的教師作準備》提出，設置教師碩士學(xué)校課程的目的，是使師范生充分利用教學(xué)的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識，發(fā)展其教學(xué)和管理技能，培養他們對自己的教學(xué)實(shí)踐反思的習慣，為專(zhuān)業(yè)上的持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
這種通過(guò)教師對自己教學(xué)行為的反思提升自己教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平的方法在美國教師教育實(shí)踐中產(chǎn)生了很大影響，并很快在加拿大、英國、澳大利亞等國興起，進(jìn)而波及全球。（二）反思性教學(xué)的意義反思性教學(xué)的意義從總體上講，就是有利于教師的成長(cháng)，有利于教師素質(zhì)的提高，有利于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
具體體現在以下幾方面：l、反思性教學(xué)有利于教師掌握實(shí)踐性知識教師的實(shí)踐性知識是教師對教育教學(xué)的認識。其意義主要體現在兩方面：首先，教師的知識構成大體可分為一般文化知識、學(xué)科知識、教育學(xué)知識及實(shí)踐性知識，前三部分知識分別與其他文化人、學(xué)科專(zhuān)家、教育理論工作者類(lèi)似，而實(shí)踐性知識則是其他人所沒(méi)有的。
因此，對教師實(shí)踐性知識的肯定，就是對教師職業(yè)獨特性的肯定，而這種肯定無(wú)疑有助于增強教師的自尊和自信。其次，實(shí)踐性知識為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供建設性工具。
教師實(shí)踐性知識的開(kāi)發(fā)有利于解決教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，更好地對教師實(shí)踐予以指導；教師實(shí)踐性知識的個(gè)體性、創(chuàng )造性和發(fā)散性特點(diǎn)有利于教師工作特點(diǎn)的充分發(fā)揮；教師的實(shí)踐性知識在教師從新手成長(cháng)為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員過(guò)程中起決定性作用。2 反思性教學(xué)有利于教師的教學(xué)理論素養的提高反思性教學(xué)能使教師對自己在教學(xué)中的活動(dòng)以及學(xué)生的表現進(jìn)行認真的觀(guān)察與分析，并通過(guò)教師之間的相互觀(guān)摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學(xué)的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應用到教學(xué)實(shí)踐中去。
在不斷應用的過(guò)程中，使自己對教育教學(xué)的理解得到發(fā)展和改變。3、反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉變經(jīng)驗型教師最主要的特點(diǎn)就是教師的教育觀(guān)、教學(xué)方法、策略、學(xué)生觀(guān)等不依時(shí)間、社會(huì )的發(fā)展而變化、發(fā)展。
首先我們必須承認，經(jīng)驗型教師之所以產(chǎn)生并得到延續，是因為其適應了當時(shí)的社會(huì )發(fā)展，但是，隨著(zhù)信息化社會(huì )的到來(lái)，社會(huì )對教師素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，經(jīng)驗型教師已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代教學(xué)的需要了，社會(huì )呼喚反思型教師。反思性教學(xué)的實(shí)踐能夠提高教師的反思能力，并使之成為其習慣，這樣才能促進(jìn)經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉變。
（三）反思性教學(xué)的策略在教學(xué)實(shí)踐當中，根據反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類(lèi)：內省反思法和交流反思法。l、內省反思法內省反思法是指反思主體主動(dòng)地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。
根據反思對象及反思載體的不同，內省反思法又可分為以下幾種具體的方法。（1）反思總結法反思總結法主要是指通過(guò)自己記憶，對自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結、反思的方法，從而進(jìn)一步使教學(xué)實(shí)踐中的“靈感”內化，也使教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題得到考慮。
（2）錄像反思法錄象反思法是通過(guò)錄象再現自己的教學(xué)實(shí)踐，反思主體以旁觀(guān)者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能客觀(guān)地對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，這樣能更好強化自己已有的經(jīng)驗，改正和彌補自己的不足。
.（3）檔案袋反思法檔案袋反思法則是以專(zhuān)題的形式為反思線(xiàn)索對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問(wèn)的內容是否課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對某學(xué)生的提問(wèn)的形式、難度是否符合該學(xué)生的實(shí)際能力等等。2、交流反思法交流反思法可以就某一問(wèn)題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽(tīng)完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進(jìn)行交流。
這樣可以反觀(guān)自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀(guān)念，進(jìn)而取他人之長(cháng)，補自己之短。二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。
8.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有哪些
1、終身學(xué)習——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提保證2、行動(dòng)研究——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑3、教學(xué)反思——教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必經(jīng)之路4、同伴互助——教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效方法5、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要條件6、課題研究——教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效載體擴展資料：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。
教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng )新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來(lái)說(shuō)，這種先天性?xún)?yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第一，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性。
高校歷來(lái)就是更新知識、創(chuàng )造知識的基地，教師除承載著(zhù)為社會(huì )源源不斷的輸出人才之外，還擔負著(zhù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來(lái)高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng )新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來(lái)說(shuō)，這種先天性?xún)?yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
并且，教師的教學(xué)對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學(xué)生，具有較強的創(chuàng )新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開(kāi)闊視野。另外，學(xué)習型社會(huì )的時(shí)代背景使得終身學(xué)習觀(guān)的社會(huì )的普遍重視，教師更是成為直接實(shí)踐者。
這些因素均成為促使教師自主學(xué)習，主動(dòng)參與各種途徑的學(xué)習、培訓，不斷促進(jìn)自身教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第三，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續性。
一方面，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。另一方面，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
教師角色是通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現的。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)與其他角色——主要與學(xué)生——互動(dòng)，建立起一定的關(guān)系，發(fā)揮著(zhù)自己的角色功能。
這里就有教師在教育活動(dòng)中的角色地位問(wèn)題。教育活動(dòng)主要發(fā)生在教師與學(xué)生之間，因此教師的角色地位主要通過(guò)師生關(guān)系來(lái)確定。
教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系，是孰為主體孰為客體的關(guān)系。參考資料：百度百科-教師。
