大學(xué)校園的暴力作文題目(關(guān)于校園打架的作文600)

1.關(guān)于校園打架的作文600

星期四下午，我們學(xué)校舉行了一次年級會(huì )議，這次會(huì )議，是針對星期三下午的打架事件的，聽(tīng)校長(cháng)說(shuō)，這次的打架事件的過(guò)程是這樣的： 星期二的時(shí)候，二班的一個(gè)叫莊廣超的同學(xué)問(wèn)二班的范剛明，五班的黃善進(jìn)的父親是干什么的，而二班的范剛明就告訴了五班的黃善進(jìn)，說(shuō)莊廣超問(wèn)了他這個(gè)問(wèn)題，而黃善進(jìn)以為莊廣超侮辱了他，便找了同班的張秦強一起去質(zhì)問(wèn)莊廣超，最后導致了這次不必要的打架事件。

這次事件，我認為是不應該發(fā)生的，理由如下： 1從莊廣超這個(gè)人來(lái)看，他是一個(gè)極好事的人，就這么無(wú)聊嗎？別人父母干什么的關(guān)他什么事？知道人家父母干什么的又怎么了呢？如果你不去問(wèn)，會(huì )挨打嗎？也許這才這次事件就不會(huì )發(fā)生。 2從黃善進(jìn)這個(gè)人來(lái)看，這個(gè)人也太偏激了點(diǎn)吧，換句話(huà)來(lái)說(shuō)，就是太小氣了，大度一點(diǎn)，這件事就不會(huì )發(fā)生的，別人問(wèn)你父親是干什么的又怎么了呢？就算是清潔工，是殺豬的也不能覺(jué)得這樣就是自己的恥辱啊。

何況你是個(gè)讀書(shū)的人，成績(jì)又不好，管好自己的成績(jì)就是不孝順了，你以為通過(guò)打架就可以使自己找回自尊嗎？ 3從張秦強這個(gè)人來(lái)看，他也太好事了，是真正屬于多管閑事的人，人家打架關(guān)你什么事？可是他偏偏就要去攪和，沒(méi)事找事，什么哥們義氣，我看他純粹就是把老師平時(shí)的教導忘得一干二凈了。給學(xué)校處理，活該。

4還有其他人，明明知道了那天下午會(huì )發(fā)生打架的，就是不告訴老師，要看什么熱鬧，最后呢？自己的班的名聲到底是處出了，光榮嗎？ 我們來(lái)學(xué)校的目的就是學(xué)好知識，不是叫我們去打架，也不是什么事情都去參與，如果這次大家都明智一點(diǎn)，這類(lèi)事情就不會(huì )發(fā)生了。我們真的要從這件事中吸取教訓。

2..請以大學(xué)校園或大學(xué)生活為話(huà)題寫(xiě)一篇文章,題目自擬,字數600左右

歲月的巨浪拍打著(zhù)記憶的礁石，破碎了，散作一團白沫，潮起潮落，遺棄了躺在沙灘上的貝殼。

大海就在眼前，可再也回不去了，只好獨自品味其中的孤獨。一如歲月之流把20歲的小舟擱淺，美妙韶華，定格成年齡深處那淡藍的風(fēng)景。

乘著(zhù)這艘小船我駛向一個(gè)叫大學(xué)的彼岸…… 平靜有序的大學(xué)生活在我的生命中已展開(kāi)兩個(gè)多月了，每月奔忙于課堂，食堂和圖書(shū)館之間，當自己完全地浸淫于知識的海洋中時(shí)，心底涌起的是一份滿(mǎn)足和恬然；當自己漫步于校園的林陰小徑時(shí)，呼吸著(zhù)屬于校園的空氣，滿(mǎn)足于校園的一草一木，我常常會(huì )忘窮情于其中，也是就在其中存在著(zhù)另一些“不平凡”的日子…… 一、和“水牛”斗爭的日子 “水牛”者，大學(xué)校園里從不自己打開(kāi)水而專(zhuān)以喝別人水為樂(lè )之人也。 本來(lái)，到開(kāi)水房打水是我等莘莘學(xué)子每日必做的功課之一，毛主席他老人家早就教導過(guò)我們“自力更生，豐衣足食”嘛。

然而，林子大了什么鳥(niǎo)都有，偏偏就有人從不打水。可人是鐵飯是鋼，沒(méi)水喝真是渴得慌，于是不打水的人們端著(zhù)一個(gè)特大號水杯開(kāi)始討水喝，常常是聞“水”而動(dòng)，四面出擊，浩浩蕩蕩，好不壯觀(guān)。

一些勤打水的宿舍，飽受“水牛”之害，怨聲載道，義憤填膺，為自己的利益不得不與“水牛”打起了平原游擊戰。首先把空暖瓶放在顯眼之處，任由“水牛”們光顧，制造無(wú)水假象，聲東擊西，迷惑敵人。

其次，靠門(mén)的同學(xué)肩負起放哨的歷史使命，當“水牛”們挨間宿舍做“地毯式”轟炸時(shí)，馬上發(fā)生警報：“水牛”進(jìn)村了，大家隱蔽！一聲令下，于是乎眾人以迅雷不及掩耳的速度把有水的暖瓶藏起來(lái)，即將地表水轉移成地下水。為確保“地下水”的安全，宿舍里性好的旮旯可謂全部都做到了物進(jìn)其林材盡其用。

這樣以后“水牛”們才不那么猖獗了。與天斗，其樂(lè )無(wú)窮；與地斗，其樂(lè )無(wú)窮；與“水牛”們斗，更是其樂(lè )無(wú)窮啊！ 二、在食堂“歷險”的日子 大學(xué)校園里我最喜歡的就是食堂了，盡管一進(jìn)勢食堂就讓熟悉的香味熏得饑餓感消失。

我說(shuō)去食堂不僅僅是為了吃飯，在人間，食堂也是我大學(xué)的有機組成。從排到門(mén)口的買(mǎi)飯隊伍你能領(lǐng)會(huì )耐心、公平競爭的人類(lèi)生存僅不易，從飯菜價(jià)格表的更新你能意識到改革又加大了力度。

我買(mǎi)飯的時(shí)候從不插隊，但同志們來(lái)到自己面前我也并不反對，只是狠狠擊上一掌以示親熱。我在月初時(shí)喜歡吃肉，月末時(shí)喜歡吃素，說(shuō)自己的胃有月相變化是適到環(huán)境自然選擇的結果。

某日收一“狐友”短信：據說(shuō)某日周杰倫來(lái)我食堂就餐，完后回家發(fā)表第一張專(zhuān)輯《飯特稀》。時(shí)隔三年后他又來(lái)我校就餐，完后發(fā)表了最新專(zhuān)輯《依然飯特稀》我無(wú)語(yǔ)……。

3.驅散校園暴力的陰霾

對校園暴力說(shuō)“不”

前幾天，我剛剛遭遇了一起校園暴力。

那天中午，我與一個(gè)朋友吃完午飯走出餐廳，邊走邊聊行至女生公寓門(mén)口時(shí)，發(fā)現門(mén)口站著(zhù)一對情侶，一前一后靠得很近。當時(shí)朋友只顧低頭聽(tīng)我說(shuō)話(huà)，沒(méi)有注意前面那對情侶。為了不讓朋友誤撞到那位走在后面的女生，我扯了一下他的衣襟提醒他。這一幕正巧被她男朋友看到了，他滿(mǎn)眼的怒火。見(jiàn)此情景，我倆抱歉地笑了笑，趕快走開(kāi)了。

本以為這件事到此為止，誰(shuí)知，當天晚上，那位男生卻把我倆叫到外面。我倆還在困惑有什么事呢，就已經(jīng)被他找的幾個(gè)“小混混”劈頭蓋臉一頓暴打，我的眼鏡被打飛，朋友被打得躺在地上起不來(lái)。他們揚長(cháng)而去時(shí)還拋下一句話(huà)：“看你們還耍不耍流氓！”真是讓人哭笑不得：到底是誰(shuí)在耍流氓？難道僅憑自己的主觀(guān)臆斷就可以不分青紅皂白地把別人暴打一頓？難道大學(xué)校園里到處張貼的“八榮八恥”宣傳海報他們就視而不見(jiàn)？對此，我要緊急呼吁：“大家都來(lái)對校園暴力

4.求：如何預防校園暴力的演講稿

校園暴力是指發(fā)生在學(xué)校校園，由老師、同學(xué)和校外人員針對學(xué)生身體和精神實(shí)施的，達到某種嚴重程度的侵害行為。

根據北京市未成年人保護委員會(huì )、北京團市委、中國科學(xué)院心理研究所歷時(shí)一年時(shí)間進(jìn)行的調查表明：來(lái)自校外人員實(shí)施的暴力最多，占76.8%，而來(lái)自本校老師和管理人員的侵害只占13.9%。實(shí)施校園暴力最多的是校外人員，其次是本校高年級學(xué)生，最后是本校老師和管理人員。

根據行為方式的不同，可以將校園暴力簡(jiǎn)單地分為以下8類(lèi)： 1.本校或其他學(xué)校高年級學(xué)生毆打低年級學(xué)生； 2.校外青年毆打在校學(xué)生； 3.某些學(xué)生的家長(cháng)因為學(xué)生之間的糾紛而到學(xué)校毆打其他學(xué)生； 4.老師體罰或者變相體罰學(xué)生； 5.老師侮辱學(xué)生的人格尊嚴，如要求學(xué)生當眾做出一些有損人格尊嚴的動(dòng)作、辱罵學(xué)生等； 6.校內外高年級學(xué)生以及社會(huì )青年搶劫、勒索學(xué)生錢(qián)財，使學(xué)生不但損失錢(qián)財，而且心理受到極大傷害； 7.老師以及校內管理人員針對女學(xué)生的性侵害； 8.同年級甚至同班同學(xué)之間的斗毆。 【原因】 弱小、缺乏制約及其他 關(guān)于校園暴力的原因，有各種各樣的說(shuō)法。

首要原因就是因為受害者弱小。為什么在大學(xué)校園以及周邊地區很少發(fā)生針對學(xué)生的暴力行為呢？為什么校園暴力的受害者主要是中小學(xué)的學(xué)生呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是因為大學(xué)生具有了足夠的抵抗能力，而中小學(xué)生在身體上與成年人相比處于明顯的劣勢，使他們成為暴力行為的首選目標。

其次，根據調查數據，我們知道校園暴力的實(shí)施者主要是校外人員，那么對于校外人員的管理以及如何避免他們傷害在校學(xué)生就是一個(gè)嚴峻的問(wèn)題。單純依靠學(xué)校的力量顯然不夠，學(xué)校周邊經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理是工商行政管理部門(mén)的職責，而對于避免學(xué)生受到嚴重違法侵害是公安機關(guān)不可推卸的職責。

可以說(shuō)，學(xué)校周邊環(huán)境的混亂以及公安機關(guān)對于校園周邊環(huán)境治理不力就成為發(fā)生校園暴力的另一主要原因。 第三，社會(huì )暴力文化引發(fā)了更多的校園暴力行為。

近幾年來(lái)社會(huì )暴力文化的泛濫顯然成為引發(fā)青少年實(shí)施校園暴力的一個(gè)主要原因。很多電視節目不但宣揚哥兒們義氣，而且有過(guò)多的毆斗場(chǎng)面，這些場(chǎng)面刺激了青少年爭強好勝、動(dòng)輒暴力的心理，使人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)尚不成熟的青少年沉溺于通過(guò)侵害在校學(xué)生來(lái)顯示自身力量的錯誤觀(guān)念當中。

這些青少年成為這種暴力文化的直接受害者，而在校學(xué)生又成為這種暴力文化的間接受害者。 第四，法律沒(méi)有被充分認可也導致了校園暴力的頻頻發(fā)生。

侵害弱者是人類(lèi)的天性，而社會(huì )道德的演化和法律的完善會(huì )制約、弱化這種以強凌弱的人類(lèi)天性，使人類(lèi)得以逐漸創(chuàng )造一個(gè)和諧、平等的社會(huì )。在這一進(jìn)程中，法律顯然因為其國家強制力的保障而具有更強的作用。

但對于我們這個(gè)由傳統計劃經(jīng)濟向市場(chǎng)經(jīng)濟過(guò)渡的國家來(lái)說(shuō)，普及法律，讓社會(huì )上的每一個(gè)人都認可法律對于現實(shí)社會(huì )來(lái)說(shuō)還是重大的挑戰。很多人還缺少法律觀(guān)念以及基本的法律知識，包括實(shí)施侵害的青少年、老師和受到傷害的學(xué)生。

而這種社會(huì )背景就導致弱小的在校學(xué)生成為缺乏制約的暴力行為的受害者。

5.如何看待校園暴力

關(guān)于校園暴力，常在網(wǎng)絡(luò )上看到，小至幼兒園的小朋友，大到大學(xué)校園的大學(xué)生，無(wú)論是偏遠農村，還是發(fā)達城市，輕則傷身，重則致命，那我們究竟怎樣正確看待校園暴力呢？筆者來(lái)談?wù)勛约捍譁\的認識和一些防治辦法。

首先學(xué)校要加強管理，合理預防。

學(xué)校要把此類(lèi)事件的預防列入日常管理中，老師利用主題班會(huì )的形式對學(xué)生進(jìn)行思想防治，告訴學(xué)生遇到此類(lèi)事件如何正確面對；日常學(xué)習和生活中，多留心觀(guān)察學(xué)生的情緒和思想動(dòng)向，防患于未然；住宿制學(xué)校豐富課余生活，培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，釋放他們過(guò)盛的精力；開(kāi)展理想教育，利用名人事跡和故事進(jìn)行正確引導。

第二，被暴力者要勇敢面對，機智自保。

在暴力和威脅面前，沉著(zhù)冷靜，要相信邪不壓正，施暴同學(xué)內心大多焦慮不安，和他們平靜交流，不要激怒對方，談話(huà)時(shí)多描述事實(shí)，談感受，盡量不貼標簽。更重要的一點(diǎn)是要保證自己的人身安全，在不安全的情況下，“惹不起躲得起”也是明智之選。

第三，學(xué)校定期開(kāi)展心理健康課。

負面情緒得不到合理宣泄是產(chǎn)生施暴者的原因之一，開(kāi)展心理健康課，讓學(xué)生學(xué)習一些簡(jiǎn)單的宣泄負面情緒的方法。比如，內心壓抑，就去一個(gè)沒(méi)有人的地方，大聲的喊出來(lái)，喊出來(lái)所有讓你不快的事情；做拳擊運動(dòng)，內心煩悶不能殃及無(wú)辜，拳擊運動(dòng)用拳頭發(fā)泄你的不快；哭出來(lái)。可以借助慢歌和悲傷的歌讓自己的情緒通過(guò)淚水流出來(lái)；買(mǎi)自己喜歡的零食，通過(guò)咀嚼舒緩情緒壓力；吃巧克力，買(mǎi)那種比較好的巧克力，入嘴即化，讓心情變美麗。

第四，家庭、學(xué)校、社會(huì )要齊心協(xié)力，創(chuàng )造一個(gè)有利于成長(cháng)的環(huán)境。

學(xué)校要加強法制教育，將法律學(xué)習列入教學(xué)計劃，讓學(xué)生從小知法、懂法，學(xué)會(huì )用法，心中要有所畏懼；最好和社會(huì )上法制部門(mén)結合，對家長(cháng)對社會(huì )普及法制教育，通過(guò)立法來(lái)加強對校園暴力行為的預防和懲罰，青少年暴力犯罪不僅要讓家長(cháng)承擔民事賠償責任，施暴未成年人也應該承擔相應的法律責任，讓施暴者體會(huì )到法律懲戒所帶來(lái)的震懾。

第五，家長(cháng)要率先垂范，做好溝通交流。

現在留守兒童增多，家長(cháng)過(guò)多注重孩子的物質(zhì)需要，忽視了親情溝通和交流，忽視了孩子的問(wèn)題，所以，家長(cháng)要與孩子親溝通，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習積極教養方法 用正確的方法解決。另外不能忽視社會(huì )環(huán)境的影響，要加強對網(wǎng)絡(luò )游戲、影視作品等的過(guò)濾審查，減少暴力影視劇、網(wǎng)絡(luò )游戲對未成年的影響。

6.大學(xué)校園為什么會(huì )發(fā)生暴力行為

近幾年高校校園內各類(lèi)暴力事件頻發(fā)，不僅嚴重影響了廣大師生的身心健康，而且影響到高校的安全穩定與和諧校園建設，因此，培養大學(xué)生良好的心理素質(zhì)、較強的社交技能等成為高校的當務(wù)之急。

一、校園暴力概述。 （一）大學(xué)校園暴力現狀。

據2001年的一項調查顯示，我國“30%左右的大學(xué)生存在心理異常表現，15%有各種心理疾患，10。 5%的學(xué)生面臨校園暴力的威脅，94%的孩子認為，在社會(huì )中自身的安全不能得到保障。

[1]北京市有關(guān)部門(mén)最近對1萬(wàn)余名學(xué)生進(jìn)行的調查顯示，有40%的學(xué)生在校內外遭遇過(guò)同學(xué)和社會(huì )青年索要錢(qián)物”。[2] 為了進(jìn)一步清除高校不穩定因素，建設和諧、溫馨的大學(xué)校園，我們對g市高校200名學(xué)生就校園暴力的現狀、形式及心理因素等方面做了抽樣調查。

調查顯示，4%的學(xué)生認為校園暴力普遍存在，49%的學(xué)生認為存在少數校園暴力，只有16%的學(xué)生認為不存在校園暴力。29%的學(xué)生承認自己或朋友曾遭受校園暴力侵害，男生占62。

06%。在校園里頻繁出現的暴力事件已經(jīng)引起社會(huì )、家庭和學(xué)校的普遍關(guān)注。

（二）校園暴力的概念界定及類(lèi)型劃分。 暴力泛指兇惡、殘酷，即侵害他人人身、財產(chǎn)的強暴行為。

其中校園暴力是暴力的一種特殊形式，是指行為人（包括在校學(xué)生、老師及校外人員）在學(xué)校管轄范圍內，對在校學(xué)生或老師的心理、身體及財產(chǎn)等實(shí)施迫害行為，并在一定程度上使受害人深受身心傷害的暴力行為。 根據暴力對象不同，可將校園暴力劃分為四類(lèi)：校外人員與在校學(xué)生或老師之間的暴力行為；學(xué)生與學(xué)生之間的暴力行為；學(xué)生與老師之間的暴力行為；老師與老師之間的暴力行為。

根據暴力采用的方式不同，可將校園暴力分為語(yǔ)言攻擊（即使用嘲笑、蔑視、謾罵、詆毀等歧視、侮辱性的語(yǔ)言，致使他人在心理及精神上受到侵犯和損害，屬于精神傷害的范疇）和行為攻擊（即使用打架斗毆、勒索財務(wù)、謀殺等兇惡、暴力性的行為，致使他人在身體及財務(wù)上遭到傷害和損失，屬于身體傷害的范疇）兩種類(lèi)型。 二、引發(fā)大學(xué)校園暴力行為的主要因素。

當前在校大學(xué)生一般為18-25歲，正處于青年中期，其個(gè)性特征基本形成，對事物有自己獨特的見(jiàn)解和一定的辨別是非能力，但其身心尚未完全成熟，因此大學(xué)生的不良心理品質(zhì)并非幾堂思想政治教育課和心理健康教育課所能矯正，其根本原因在入學(xué)前就已潛伏。 （一）個(gè)體因素。

1。人格發(fā)展不健全。

一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的性格特征在暴力攻擊的啟動(dòng)階段發(fā)揮不可忽視的催化劑作用。具有暴力或攻擊傾向的個(gè)體一般屬于以下性格類(lèi)型：第一種指說(shuō)話(huà)和行動(dòng)節奏快，性子急，缺乏泰然自若的態(tài)度，爭強好勝，容易發(fā)火，常常充滿(mǎn)失落感和懊惱情緒，總是迫使自己處于緊張的狀態(tài)。

[3]517第二種指性格內向孤僻，平時(shí)少言寡語(yǔ)，不善與人交流，一定程度上能控制自己的情緒。 研究表明，屬于第一種類(lèi)型的個(gè)體情緒控制能力較差，在憤怒或受到挑釁時(shí)會(huì )毫不猶豫的使用暴力，目的是讓對方受到身體或心理的傷痛而一泄心中不快。

第二種類(lèi)型的個(gè)體在一定程度上能控制自己的情緒，但由于性格內向，不善表達，把平時(shí)所有的怨恨和憤怒都積壓在內心深處，等到內心不堪重負、怨恨四溢時(shí)，個(gè)體將通過(guò)一個(gè)極端暴力的途徑來(lái)發(fā)泄內心的積怨，因此此類(lèi)個(gè)體在報復時(shí)更具有危害性。 2。

自我認知不和諧。認知不和諧（又叫認知失調）是指一個(gè)人的行為與自己先前一貫的對自我的認知（而且通常是正面的、積極的自我）產(chǎn)生分歧，從一個(gè)認知推斷出另一個(gè)對立的認知時(shí)而產(chǎn)生的不舒適感、不愉快的情緒。

[4]調查數據顯示，絕大部分學(xué)生在受到朋友侮辱時(shí)會(huì )了解緣由后原諒好友，但14。 5%的學(xué)生會(huì )采取與朋友絕交，6。

5%的學(xué)生則會(huì )持“以其人之道，還制其人之身”的態(tài)度。以馬加爵事件為例，因打牌事件使馬加爵對好友和“敵人”產(chǎn)生認知偏差，他試圖想通過(guò)某種方式改變這種狀況，但現實(shí)無(wú)法滿(mǎn)足他這種心理需求，因此心理不和諧程度隨著(zhù)時(shí)間的推移而不斷增加，心理壓力也愈來(lái)愈大，最終導致人格失常和離軌行為。

3。對挫折的耐受力差。

挫折是指個(gè)體在實(shí)現其預定目標的過(guò)程中，遇到難以克服的或者自以為無(wú)法克服的障礙或干擾時(shí)，因其目標無(wú)法滿(mǎn)足而產(chǎn)生的消極情緒反應。劇烈的挫折可能激發(fā)個(gè)體直接的、指向挫折來(lái)源的攻擊行為；而較弱的、來(lái)源不明的挫折只引起間接性的、替代性的攻擊行為。

[3]509據調查統計顯示大部分學(xué)生在遇到挫折時(shí)會(huì )樂(lè )觀(guān)面對，26。5%的學(xué)生會(huì )主動(dòng)尋求幫助，5。

5%的學(xué)生會(huì )選擇逃避，2。5%的學(xué)生則會(huì )悲觀(guān)失望。

研究表明，如果大學(xué)生個(gè)體受挫折后，不能通過(guò)一定的方式發(fā)泄內心的不滿(mǎn)，那么內心將保留遺留的挫折，并時(shí)刻有一種準備發(fā)泄或攻擊的狀態(tài)；此后，隨著(zhù)挫折的不斷積累，達到某一飽和點(diǎn)后，會(huì )激發(fā)更劇烈的反應。 4。

對挑釁缺乏理智。挑釁是“用言語(yǔ)或行動(dòng)引起沖突、糾紛或某種情緒”。

調查數據顯示，大部分學(xué)生在遇到挑釁時(shí)會(huì )克制怒氣，以后找機會(huì )再向對方說(shuō)清楚，但是10。5%學(xué)生則表示會(huì )當場(chǎng)以牙還牙，5。

5%的學(xué)生持“好漢不吃眼前虧，以后再伺機報復”的觀(guān)點(diǎn)。 “人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必。