幼兒園角色游戲觀(guān)察方法(幼兒游戲觀(guān)察記錄方法的基本方法)
1.幼兒游戲觀(guān)察記錄方法的基本方法有哪些
1、對班里的幼兒平均分配時(shí)間，在相同的時(shí)間里對每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀(guān)察。這一方法適用于全體幼兒游戲的來(lái)情況，一般在游戲自開(kāi)始或者結束時(shí)選用較多。
2、教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，見(jiàn)什么觀(guān)察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作2113為觀(guān)察的對象。適合于了解一個(gè)主題或者一個(gè)區域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒5261在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節發(fā)展等。
3、教師事先確定1~2個(gè)幼兒作為觀(guān)察對象，觀(guān)察他們在游戲中的活動(dòng)情況。被觀(guān)察的幼兒走到哪里，4102觀(guān)察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。
4、教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀(guān)察方法進(jìn)行觀(guān)察，從幼兒的能力發(fā)1653展來(lái)看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現是不同的。因此，在觀(guān)察時(shí)也要各有重點(diǎn)。
2.學(xué)前兒童常用的觀(guān)察方法有哪些
一、掃描觀(guān)察法
這種方法是指觀(guān)察者在相等的時(shí)間段里對觀(guān)察對象依次輪流進(jìn)行觀(guān)察。此法比較適合于粗線(xiàn)條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開(kāi)展了哪些主題，學(xué)前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點(diǎn)。掃描觀(guān)察法一般在游戲開(kāi)始和結束的時(shí)候運用較多。
二、定點(diǎn)觀(guān)察法
觀(guān)察者固定在游戲中的某一區域定點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，適合于了解某主題或區域幼兒的游戲情況，了解學(xué)前兒童的現有經(jīng)驗以及他們的興趣點(diǎn)、學(xué)前兒童之間交往、游戲情結的發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息，并且讓教師較為系統地了解某一件事件發(fā)生的前因后果，避免指導的盲目性。定點(diǎn)觀(guān)察法一般多在游戲過(guò)程中使用。
三、追蹤觀(guān)察法
觀(guān)察者根據需要確定1~2個(gè)學(xué)前兒童作為觀(guān)察對象，觀(guān)察他們在游戲活動(dòng)中的各種情況，固定人而不固定地點(diǎn)。適合于觀(guān)察了解個(gè)別學(xué)前兒童在游戲中的發(fā)展水平。教師可以自始自終地觀(guān)察，也可以就某意識時(shí)段或某一情節進(jìn)行觀(guān)察。
3.如何進(jìn)行有效的角色游戲的觀(guān)察與指導
如何進(jìn)行有效的角色游戲的觀(guān)察與指導 摘 要：角色游戲是幼兒園一種非常重要的游戲形式，強調幼兒在模擬的社會(huì )情境中模仿各種社會(huì )角色，體驗各種社會(huì )角色的語(yǔ)言和行為，發(fā)展人與人之間的交往、溝通、協(xié)商等各種社會(huì )技能。
如何在幼兒園更好的開(kāi)展角色游戲，發(fā)揮其應有的作用，促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展，教師應通過(guò)工作匯總的案例，來(lái)詮釋自己對如何進(jìn)行有效地角色游戲的觀(guān)察和指導的思考。關(guān)鍵詞：角色游戲；觀(guān)察；指導 作為一線(xiàn)教師，我們都有過(guò)這樣的困惑：在角色游戲這樣的一種自然、開(kāi)放、流動(dòng)的游戲狀態(tài)下，教師應該如何進(jìn)行有目的地觀(guān)察和指導？觀(guān)察與指導過(guò)程中重點(diǎn)應該落實(shí)到哪里？哪些才是有效的、有價(jià)值的觀(guān)察和指導？具體怎樣操作才能使自己做到觀(guān)察適時(shí)和到位呢？一、有目的地在預設性角色游戲中進(jìn)行觀(guān)察和指導。
案例一：預設性游戲是指教師預設了相關(guān)環(huán)境和材料，如娃娃家、小醫院、小餐廳等。在進(jìn)行這樣的角色游戲的觀(guān)察時(shí)，要抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)，那就是目的性、層次性、階段性和多功能性。
我們在下面的案例中就會(huì )感受到，這是一個(gè)不斷觀(guān)察、反思、調整的過(guò)程這個(gè)案例說(shuō)明了教師要善于在孩子無(wú)序的活動(dòng)中體現出一種有序，并且要善于思考，及時(shí)作出有效的調整。情景一：孩子們一進(jìn)教室，就被娃娃家中的幾個(gè)瓶寶寶所吸引，瓶寶寶分別懸掛在屏風(fēng)上，形成了自然的區隔，教師指著(zhù)這些瓶寶寶說(shuō)：看呀，這些瓶子寶寶都餓了呢，可是它們沒(méi)有小手，我們來(lái)幫助它們喂點(diǎn)飯飯吧！材料投放①很多小珠子當作飯和菜。
②各種大小、材質(zhì)的喂食工具，如調羹、筷子、夾子。③不同大小的瓶寶寶，嘴巴的形狀、大小各不相同。
幼兒游戲情況：①挑大的瓶寶寶玩，對于小一點(diǎn)的瓶寶寶興趣點(diǎn)差些，而且容易把小珠子散在地上，造成失敗感。②在挑選喂食工具的時(shí)候，喜歡使用真實(shí)的工具，也就是他們自己平時(shí)使用的吃飯的調羹。
③語(yǔ)言發(fā)展好一點(diǎn)的孩子會(huì )說(shuō)：乖寶寶，我來(lái)做你的媽媽。乖寶寶，多吃點(diǎn)。
（模仿碟片小仙女里的話(huà)）④過(guò)了一段時(shí)間開(kāi)始不滿(mǎn)足于只喂珠子，于是，搬來(lái)了其他的積木、娃娃家的仿真食物等都往娃娃嘴巴里喂。⑤也出現一點(diǎn)問(wèn)題：有的孩子常把瓶寶寶吃的飯放自己口袋里帶回家；有的孩子在盛飯的時(shí)候盛太多了，散了一地后不愿意一顆顆的拾（確實(shí)太小，全部拾起來(lái)有難度）。
我跟孩子講了很多次，飯飯帶回去，或者掉了不 拾起來(lái)，瓶子寶寶就會(huì )沒(méi)飯飯吃了，可是效果不大。還有的孩子喜歡偷偷拿了小珠子放在自己的嘴巴里。
教師反思：在孩子活動(dòng)過(guò)程中如何觀(guān)察和捕捉有效的行為特別重要，一般情況下，當孩子在專(zhuān)注于玩耍的時(shí)候，教師不要介入太多，只要支持他們的行為就可以了。至于把玩具帶回家等情況一般孩子也不是故意的，可以用小寶寶沒(méi)飯吃了，誰(shuí)家里有飯飯帶幼兒園里來(lái)等情景介入的方法，幫助孩子把東西拿回來(lái)，還可以和家長(cháng)聯(lián)系，幫助孩子搞明白借幼兒園里的東西明天要送回去。
材料投放可以分點(diǎn)層次。如大小不一的食物，讓幼兒可以選擇。
對于吃玩具的小朋友可能因為年齡關(guān)系搞不清是假的、不可以吃的概念，教師要及時(shí)制止，讓他了解小朋友吃的東西和瓶寶寶吃的東西不一樣，等他略大些自己就會(huì )明白的。二、靈活應對突發(fā)性事件，進(jìn)行觀(guān)察與指導 案例二：在游戲中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現孩子們出現一些突發(fā)性的事件，那么我們應該怎樣觀(guān)察和指導呢？我覺(jué)得作為幼兒園教師，觀(guān)察能力是不容忽視的6我們要善于從孩子的游戲行為中觀(guān)察到他們的真正的需求，引導在他們在自由、自主、自發(fā)、隨意的活動(dòng)中，有序地進(jìn)行學(xué)習。
觀(guān)察記錄：今天娃娃家里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著(zhù)爸爸為他們準備的美味佳肴，忽然，只聽(tīng)砰的一聲。只見(jiàn)雋雋用手一個(gè)勁地將桌上的那些美味佳肴推倒在地，一邊推一邊嘴里還不停地嘀咕著(zhù)什么？這時(shí)，娃娃家里已是一片狼藉了。
觀(guān)察分析：游戲中出現這種情況，我覺(jué)得教師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導，讓其學(xué)會(huì )用適當的方式來(lái)表達宣泄自己的情感。比如讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來(lái)等，從而讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關(guān)系。
觀(guān)察指導：觀(guān)察到這樣的情況后我適時(shí)介入了游戲，扮成娃娃家外婆來(lái)做客了。我摸摸他的頭用平靜溫和的語(yǔ)氣問(wèn)道：雋雋，為什么生氣啊？快告訴外婆，看看我能不能幫助你。
他撅著(zhù)小嘴點(diǎn)點(diǎn)頭：爸爸和客人都不讓我坐在桌上吃飯，所以我生氣了。可是，我們坐不下了啊！當爸爸的舟舟說(shuō)。
原來(lái)是這樣，自己不高興了，就扔玩具啊，那玩具不高興了。怎么辦啊？玩具不高興了會(huì )跑掉了不和小朋友玩了，當媽媽的若溪搶著(zhù)說(shuō)：以后想玩的時(shí)候找不見(jiàn)的。
雋雋低著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)。我說(shuō)，我們先把小玩具撿回來(lái)吧，有事情我們商量解決，相信娃娃家爸爸媽媽一定會(huì )想出辦法讓雋雋坐在一起吃飯的然后，我假裝有事離開(kāi)了娃娃家（其實(shí)在暗中觀(guān)察）。
過(guò)了一會(huì )，只見(jiàn)他們把吃飯的桌子拉出來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)，以便再放下一張椅子，然后就高高興興一起吃飯了。觀(guān)察反思：教師在指導孩子游戲的時(shí)候，不宜如巡視員一般監督幼兒，而是要在一旁多觀(guān)察、等待。
只。
4.幼兒的觀(guān)察方法有哪些
一、根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息
無(wú)論什么樣的觀(guān)察活動(dòng)都可以讓觀(guān)察者獲取大量的信息，但觀(guān)察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的.因此，觀(guān)察者首先應根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.在實(shí)際工作中，有些教師就因為沒(méi)有根據觀(guān)察目的選取合適的角度，而使其“客觀(guān)描述”籠統、簡(jiǎn)單，致使觀(guān)察活動(dòng)流于形式，失去意義.例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察記錄中僅有一句“xx走到門(mén)口，抱著(zhù)媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”.可以說(shuō)這是一次意義不大的觀(guān)察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀(guān)察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數新生在入園時(shí)都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過(guò)對幼兒哭鬧持續時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過(guò)程等細節的觀(guān)察，才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略.
二、重視對幼兒操作過(guò)程的觀(guān)察
在觀(guān)察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結果、輕過(guò)程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì )兒，什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái)，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現有水平上的發(fā)展.因此，教師應重視對幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察.
5.小班幼兒角色游戲的觀(guān)察內容有哪些
游戲進(jìn)行到一定的時(shí)間，在同一游戲中出現了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。
觀(guān)察中，幼兒之間因為“你該做什么？我該做什么？”發(fā)生爭吵，這說(shuō)明幼兒的游戲在進(jìn)步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩定，沒(méi)有明確的角色分工。
隨著(zhù)游戲的逐步開(kāi)展，游戲角色增加了、游戲的情節豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數等因素的影響而離開(kāi)自己當前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現象的出現告訴教師，幼兒的游戲需要規則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。
6.觀(guān)察幼兒的方法有哪些
一、根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息
無(wú)論什么樣的觀(guān)察活動(dòng)都可以讓觀(guān)察者獲取大量的信息，但觀(guān)察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的.因此，觀(guān)察者首先應根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.在實(shí)際工作中，有些教師就因為沒(méi)有根據觀(guān)察目的選取合適的角度，而使其“客觀(guān)描述”籠統、簡(jiǎn)單，致使觀(guān)察活動(dòng)流于形式，失去意義.例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察記錄中僅有一句“xx走到門(mén)口，抱著(zhù)媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”.可以說(shuō)這是一次意義不大的觀(guān)察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀(guān)察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數新生在入園時(shí)都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過(guò)對幼兒哭鬧持續時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過(guò)程等細節的觀(guān)察，才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略.
二、重視對幼兒操作過(guò)程的觀(guān)察
在觀(guān)察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結果、輕過(guò)程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì )兒，什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái)，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現有水平上的發(fā)展.因此，教師應重視對幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察.
7.小班角色游戲觀(guān)察要點(diǎn)是什么
兒童心理學(xué)家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。
對于這一時(shí)期孩子的生活、學(xué)習和發(fā)展具有重要的意義。小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲過(guò)程中，他們不斷模仿成人的行為，創(chuàng )造性地反映周?chē)F實(shí)生活。
他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、社會(huì )交往、生活經(jīng)驗等方面都起到很好的促進(jìn)作用。但是，小班幼兒的年齡特點(diǎn)，隨意性，生活經(jīng)驗少，且剛剛接觸游戲。
所以扮演角色能力差，游戲水平低下。那么如何提高小班角色游戲水平呢？本人結合自身教學(xué)經(jīng)驗，從分析小班角色游戲特征入手，提供有針對性的指導策略。
一小班角色游戲特征1. 游戲情節簡(jiǎn)單而零散。由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)：隨意性。
生活經(jīng)驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來(lái)的內容簡(jiǎn)單，情節單一、零散。如“媽媽”喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話(huà)、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。
或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯(lián)系。
2. 游戲動(dòng)作重復而簡(jiǎn)單。由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，小手肌肉發(fā)育不夠完善，喜歡做重復動(dòng)作。
所以小班幼兒在游戲時(shí)，多是簡(jiǎn)單的重復動(dòng)作，較少的系列動(dòng)作是憑興趣操作材料。如反復地做切菜動(dòng)作、炒菜動(dòng)作、反復做接水、飲水動(dòng)作。
但有時(shí)有感興趣的材料也會(huì )出現一序列動(dòng)作。如幼兒會(huì )假想娃娃餓哭了，于是連忙泡奶、喂奶等動(dòng)作。
3. 游戲語(yǔ)言交往較少。由于小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨自操作材料。
如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無(wú)語(yǔ)。一起玩時(shí)也是各說(shuō)各的話(huà)，專(zhuān)心于自己的游戲，旁若無(wú)人，有時(shí)也有一些簡(jiǎn)單的對話(huà)，但是是圍繞模仿的材料開(kāi)展的，如：錫凱拿著(zhù)酸奶瓶說(shuō)：“喝酸奶吧！”銳涵接過(guò)酸奶喝了一口說(shuō)：“好甜呀”，然后又進(jìn)行自己的游戲。
4. 游戲時(shí)缺乏角色意識。幼兒游戲扮演的角色是生活中經(jīng)常接觸到的。
如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺等。但幼兒經(jīng)常滿(mǎn)足于擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。
有時(shí)扮演的角色也會(huì )經(jīng)常轉移。這是因為幼兒的角色意缺乏。
游戲中的興趣和注意力不穩定，較易受外界因素的影響。例如：他當弟弟時(shí)，看到爸爸打電腦玩得特別高興時(shí)，他就放下手中的掃把，也去打電腦。
可當他看見(jiàn)爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤(pán)也要泡茶招呼客人。5. 游戲時(shí)是依材料而進(jìn)行的游戲。
由于幼兒具體形象思維特點(diǎn)，小班幼兒操作使用的通常是實(shí)物或是具體形象的材料。游戲中動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往。
更多依賴(lài)玩具進(jìn)行游戲，滿(mǎn)足于玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服務(wù)員，埋頭配奶茶，對來(lái)買(mǎi)奶茶的客人置之不理。
二 小班角色游戲指導策略 依據小班角色游戲特點(diǎn)，結合小班角色游戲目標，我對小班角色游戲進(jìn)行一些嘗試，總結出如下幾方面的經(jīng)驗。（一） 豐富幼兒生活經(jīng)驗，是角色扮演、情節發(fā)展的前提條件。
角色游戲是幼兒對現實(shí)生活的反映。生活經(jīng)驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節越豐富，孩子們自然玩得開(kāi)心。
反之，游戲就會(huì )變得枯燥無(wú)味，甚至不能持續。教師就應該根據孩子的實(shí)際情況強化、豐富孩子的生活和知識經(jīng)驗，從而激發(fā)幼兒扮演角色的愿望。
豐富的渠道很多。首先，引導幼兒觀(guān)察父母的活動(dòng)。
因為小班角色游戲主題主要是娃娃家。游戲內容大多反映父母對娃娃的關(guān)心、照顧。
所以我通過(guò)提醒幼兒注意觀(guān)察父母在家做得事情、說(shuō)的話(huà)，及爸媽對自己的關(guān)心，然后在游戲時(shí)將觀(guān)察到的內容運用在角色扮演中，慢慢地孩子對爸媽在家所做的事情有了更直接的了解和體驗，娃娃家的內容就更豐富了。其次，引導家長(cháng)帶幼兒觀(guān)察周?chē)h(huán)境。
在生活中細致觀(guān)察，獲得感知越豐富，在游戲中扮演角色越逼真。所以在開(kāi)學(xué)初的家長(cháng)會(huì )便已向家長(cháng)闡述小班幼兒角色游戲的目的意義及即將要開(kāi)展的游戲主題。
引發(fā)家長(cháng)隨機帶幼兒走向生活，走向社會(huì )，觀(guān)察周?chē)纳睢楸景嚅_(kāi)展系列主題游戲做好充分的準備。
再次，啟發(fā)生活，歸納生活印象。通過(guò)晨問(wèn)啟發(fā)談話(huà)：周末父母和孩子一起做過(guò)開(kāi)心的事情：如爸爸帶一家到XX地方旅游、拍照；爸爸媽媽為我過(guò)生日等。
引發(fā)孩子把這些深刻的生活印象運用到游戲中，孩子便會(huì )在所進(jìn)行的角色游戲中更加融入角色，使游戲內容變得充實(shí)新穎。最后，滲透情境化的小游戲。
如：情境教學(xué)“小貓做客”，為豐富游戲情節，提高語(yǔ)言交往埋下伏筆。孩子們把情境游戲中學(xué)會(huì )的動(dòng)作敲門(mén)，使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì )接客運用到了角色游戲中。
在游戲中，幼兒反映“做客”的情節，這就是教學(xué)小游戲為他們引發(fā)“做客”反映。幼兒在游戲中也倒鄰居娃娃家做客，主人禮貌待客。
運用做客，請喝茶，推動(dòng)游戲情節，提高孩子語(yǔ)言交往能力。（二）創(chuàng )設溫馨游戲環(huán)境，提供適宜材料，萌發(fā)進(jìn)入游戲的愿望。
1.根據小班幼兒特點(diǎn)創(chuàng )設溫馨、有意境而又豐富的游戲環(huán)境。小班幼兒的教育重點(diǎn)是發(fā)展幼兒情感、動(dòng)作、語(yǔ)言，有扮演角色的愿望和意識。
由于生活條件和教育條件的改變，進(jìn)入幼兒園成了小班幼兒生活上的一個(gè)轉折點(diǎn)。他們伴有恐懼、依戀家的心情。
他們需要適應幼兒園集體生活，需要情感安慰。因此，小班的游戲環(huán)境不僅要考慮。
8.幼兒游戲觀(guān)察記錄方法的基本方法有哪些
1、對班里的幼兒平均分配時(shí)間，在相同的時(shí)間里對每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀(guān)察。
這一方法適用于全體幼兒游戲的來(lái)情況，一般在游戲自開(kāi)始或者結束時(shí)選用較多。2、教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，見(jiàn)什么觀(guān)察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作2113為觀(guān)察的對象。
適合于了解一個(gè)主題或者一個(gè)區域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒5261在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節發(fā)展等。3、教師事先確定1~2個(gè)幼兒作為觀(guān)察對象，觀(guān)察他們在游戲中的活動(dòng)情況。
被觀(guān)察的幼兒走到哪里，4102觀(guān)察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。4、教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀(guān)察方法進(jìn)行觀(guān)察，從幼兒的能力發(fā)1653展來(lái)看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現是不同的。
因此，在觀(guān)察時(shí)也要各有重點(diǎn)。
