整本書(shū)閱讀方法(淺析整本書(shū)閱讀的基本方法)
1.淺析整本書(shū)閱讀的基本方法
去百度文庫，查看完整內容>內容來(lái)自用戶(hù)：瞎鬧騰729淺析整本書(shū)閱讀的價(jià)值及基本方法摘 要：新課標提出讓學(xué)生“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”，這就意味著(zhù)要求語(yǔ)文教學(xué)打破以往的課堂篇章教學(xué)的模式，注重對學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的指導和鍛煉。
但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對于整本書(shū)閱讀的教學(xué)開(kāi)展并不是一帆風(fēng)順。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，整本書(shū)閱讀教學(xué)還存在那些問(wèn)題？我們應該如何有效地開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，是需要深入的研究和思考的。
關(guān)鍵字：整本書(shū)閱讀；內涵；價(jià)值；基本方法一、整本書(shū)閱讀的內涵和價(jià)值（一）整本書(shū)閱讀的內涵關(guān)于整本書(shū)閱讀的屬性定位，李衛東認為，整本書(shū)閱讀應該是沖破語(yǔ)文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習，需要精讀、泛讀的靈活轉換，課內閱讀和課外閱讀的深度結合，正式學(xué)習和非正式學(xué)習的對接融通①。整本書(shū)閱讀中的“整”，既是對全書(shū)的脈絡(luò )的全面把握，也是對全書(shū)內容深度思考；“本”不僅僅是指單獨的一本，也是指相關(guān)的許多本；“閱讀”是指包含多種方式的閱讀過(guò)程，可以說(shuō)泛讀、精讀、課內閱讀、課外閱讀等等。
由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀應該是動(dòng)態(tài)的、綜合的和開(kāi)放的。②我們這里所討論的整本書(shū)閱讀，是包涵在語(yǔ)文課程中的，作為一種正式的學(xué)習活動(dòng)的整本書(shū)閱讀。
因此，它應該符合語(yǔ)文課程的特性。（二）整本書(shū)閱讀的價(jià)值（（二）就教師而言1、改變以往的閱讀習慣，重在理解（2）訓練學(xué)生打開(kāi)自己的思維，展開(kāi)聯(lián)想和想象，注重日常積累（1）告訴學(xué)生應該。
2.如何進(jìn)行整本書(shū)的課外閱讀指導
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原發(fā)布者：花貓養只狗
如何上好整本書(shū)的閱讀指導課語(yǔ)文課程標準關(guān)于課外閱讀的建議指出：語(yǔ)文教學(xué)應該培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。然而，如果放任學(xué)生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。此時(shí)，作為我們老師，如果能指導學(xué)生開(kāi)展同一本書(shū)朗讀，則效果會(huì )尤為突出。那么如何進(jìn)行整本書(shū)的課外閱讀？整本書(shū)的閱讀在于一個(gè)整體，不同于一篇課文的教學(xué)，學(xué)生閱讀了一本書(shū)，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，事先推薦書(shū)目，利用閱讀課，進(jìn)行讀書(shū)交流。交流時(shí)，教師把握的是一個(gè)整體，不必關(guān)注每一個(gè)細節，強調整體的感知的同時(shí)，引導學(xué)生對精彩的內容逐步深入的再閱讀。整本書(shū)的閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的體驗，又要通過(guò)細節的挖掘，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀，體會(huì )字詞的精妙之處。（一）低年級的閱讀指導。（略）（二）中高年級的閱讀指導課。中高年級之后，書(shū)的篇幅長(cháng)了，一節課的時(shí)間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問(wèn)題。教師推薦了一本書(shū)后，學(xué)生往往一開(kāi)始興趣很濃，但因為這個(gè)過(guò)程比較長(cháng)，有些學(xué)生可能會(huì )逐漸失去新鮮感，逐漸倦態(tài)。也有的學(xué)生會(huì )因為理解能力有限，看不懂或理解不深入，導致看書(shū)的質(zhì)量不高，這時(shí)，就更需要老師在班級中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，上好閱讀指導課，引導學(xué)生更好、更深入地讀好。閱讀指導課，一般可以分為三個(gè)階段，三種課型。即學(xué)生閱讀前的“導讀課”，閱讀中期
3.如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀討論
討論是班級讀書(shū)會(huì )中的重要環(huán)節，它不但能深化學(xué)生對書(shū)籍的理解，還能培養學(xué)生持續的閱讀興趣。
組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀討論，教師應該從情節入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書(shū)閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。
一本書(shū)留給學(xué)生什么印象，從這本書(shū)中能感受到什么是很重要的。在讀書(shū)交流的時(shí)候，教師始終要有整體觀(guān)念，不能因為個(gè)別地方的處理而忽視了整體。
在強調整體感知的同時(shí)，教師應該注意引導學(xué)生逐步深入閱讀。整本書(shū)閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗，又要通過(guò)細節的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對整本書(shū)的理解。
本文試以三本書(shū)為例，談?wù)劯鱾€(gè)年段在指導學(xué)生整本書(shū)的閱讀時(shí)應該注意哪些方面。低年級低年級可以從閱讀圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始。
在閱讀《你看起來(lái)好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書(shū)的時(shí)候，因為書(shū)中情節變化往往出人意料，所以很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來(lái)，讓學(xué)生想象下一步會(huì )發(fā)生什么。通過(guò)學(xué)生想象和書(shū)中故事情節的對比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人。
尤其是書(shū)的最后小甲龍跑到山頂的部分，讓學(xué)生想象，接下來(lái)可能會(huì )發(fā)生什么，然后出示下一個(gè)畫(huà)面。
4.如何指導學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀
如何指導小學(xué)生讀整本書(shū)？ 一、整本書(shū)閱讀的意義 “試問(wèn)，養成讀書(shū)的習慣，不教他們讀整本的書(shū)，那習慣怎么養得成？”從這句話(huà)可以看出，重視讀整本書(shū)是因為讀整本書(shū)能夠養成讀書(shū)習慣。
具體而言，讀整本書(shū)可以擴大閱讀空間，應用閱讀方法，養成閱讀習慣。 整本書(shū)閱讀對于學(xué)生還具有更深刻的意義。
1.發(fā)展語(yǔ)言。 整本書(shū)閱讀讓學(xué)生有機會(huì )接觸到大量的作品。
豐富的語(yǔ)言材料，有利于學(xué)生根據自己的喜好進(jìn)行吸收。有一個(gè)有趣的現象，遇到自己喜好的語(yǔ)言形式，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)得模仿。
在某一個(gè)階段讀某位作家的作品，學(xué)生日記中就會(huì )有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛意識的。 2.鍛煉思維。
不同作者類(lèi)似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類(lèi)人物的比較，如比較童話(huà)作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”等，學(xué)生能夠通過(guò)材料的“重整”，對作品進(jìn)行“伸展”“評鑒”，最后實(shí)現“創(chuàng )意”閱讀。學(xué)生能通過(guò)對比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。
3.豐富體驗。 整本書(shū)負載著(zhù)豐富的文化信息，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì )受到文化的熏染。
學(xué)生品味的語(yǔ)言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，開(kāi)闊了視野，能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗。
整本書(shū)閱讀的過(guò)程，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程。不管就語(yǔ)言所承載的內容而言，還是語(yǔ)言本身，都具有不可抗拒的美的因素。
語(yǔ)言承載的美與語(yǔ)言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生的審美水平也會(huì )不斷提高。 二、整本書(shū)的選擇 整本書(shū)可以從三個(gè)角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開(kāi)啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。
教師可以根據自己的需要從這三個(gè)角度進(jìn)行選擇。 選擇整本書(shū)應該本著(zhù)東西合璧、古今結合的原則。
可以根據書(shū)評人的推薦，但是最主要的標準是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書(shū)以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學(xué)生。
選擇整本書(shū)，師生必然經(jīng)歷一個(gè)自我判斷的過(guò)程。不同的出版社和書(shū)評人推薦的書(shū)目會(huì )有不同，也都存在一定的局限性。
在這些書(shū)目中都出現的書(shū)，可以先讓學(xué)生閱讀。書(shū)目也不是一成不變的，要隨時(shí)關(guān)注變化。
一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開(kāi)始進(jìn)行整本書(shū)閱讀的學(xué)生。有的選本在節選時(shí)列出了選文出自哪些著(zhù)作，所以，在讀選本時(shí)就要有意識引導學(xué)生去讀原著(zhù)。
如果學(xué)生閱讀欣賞能力已經(jīng)提高了，可以根據學(xué)生興趣、教師取向、作品價(jià)值相結合的方式進(jìn)行選擇。 選擇整本書(shū)，還可以和教科書(shū)的內容結合起來(lái)。
人教版課標實(shí)驗教科書(shū)的“課外書(shū)屋”欄目向學(xué)生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書(shū)，教師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀。教師也可以聯(lián)系課文內容進(jìn)行延伸閱讀。
究竟一個(gè)學(xué)期可以讀多少本書(shū)比較合適呢？閱讀數量不能強求統一，要根據學(xué)生的實(shí)際情況。一、二年級學(xué)生閱讀能力有限，開(kāi)始的時(shí)候需要老師給學(xué)生朗讀，讀書(shū)的數量反而會(huì )多一些，一學(xué)期閱讀的圖畫(huà)書(shū)可能有十幾本。
三、四年級為了培養良好的習慣，為了教給方法，可能閱讀的速度會(huì )慢一些，選的書(shū)也會(huì )少一些，一學(xué)期有兩三本。五、六年級經(jīng)過(guò)了前幾年的培養，閱讀能力提高了，閱讀速度快了，能夠讀得更多一些，范圍也更廣一些，選取的書(shū)能做到一個(gè)月一本，那一學(xué)期就可以讀四、五本。
當然這個(gè)數量是在師生“同讀一本書(shū)”的范圍內，不包括學(xué)生自己的自由閱讀數量，有了閱讀興趣和閱讀能力的學(xué)生讀的數量會(huì )更多一些。 三、整本書(shū)閱讀的指導 “略讀教材若是整本的書(shū)，每一堂略讀課內令學(xué)生報告并討論閱讀那本書(shū)某一部分的實(shí)際經(jīng)驗；待全書(shū)讀畢，然后令作關(guān)于全書(shū)的總報告與總討論。”
討論是整本書(shū)閱讀指導中的重要環(huán)節，不但能深化學(xué)生對書(shū)籍的理解，還能培養學(xué)生持續的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的討論，應該從情節入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。
整本書(shū)閱讀，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時(shí)候，不能因為個(gè)別地方的處理而忽視了整體。既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗，又要通過(guò)細節的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對整本書(shū)的理解。
（一）按照學(xué)生年齡特點(diǎn)指導 低年級的學(xué)生適合于教師先讀給他們聽(tīng)。當學(xué)生有了一定的閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時(shí)候，老師及時(shí)放手，讓學(xué)生感覺(jué)到自己可以像大人一樣進(jìn)行閱讀了，能夠有成就感，維持持久的閱讀興趣。
閱讀討論的重點(diǎn)應該是情節、人物、閱讀興趣等。結合作品聯(lián)系生活話(huà)題：“從書(shū)里找生活的影子”“從書(shū)里找自己或別人的喜好”“找出書(shū)中人物特別的地方”“聊一聊送禮物的想法”；進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習延伸話(huà)題：“把故事加長(cháng)”“從閱讀中學(xué)習了哪些新字詞”“找出書(shū)的特點(diǎn)”“好書(shū)介紹”等。
中年級的學(xué)生完全能夠自己閱讀了。老師應該設計讀書(shū)報告單，幫助學(xué)生把握讀物的主要內容。
同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現讀物中的細節，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的心理變化等。討論的重點(diǎn)在于細節和從中體會(huì )到的情感，如，聊故事里好笑的情節，談一些與眾不同的人，從不同的角度看書(shū)中的人物等。
可以談?wù)撜Z(yǔ)文學(xué)習，比。
5.指導整本書(shū)的閱讀時(shí)應該注意哪些方面
一、注意閱讀書(shū)目類(lèi)型的選擇
低段的一二年級適合閱讀圖畫(huà)書(shū)，或標準拼音的文字書(shū)，因為低年級自己的能力有限，更多的時(shí)候是老師大聲給學(xué)生朗讀。在選擇書(shū)目時(shí)，要考慮到低年級以神話(huà)故事，童話(huà)、兒童故事為主。
中年級獨立閱讀的能力和習慣已經(jīng)形成，閱讀書(shū)目主要以童話(huà)、兒童小說(shuō)、民間故事、動(dòng)物故事為主。
高段通過(guò)前兩段的讀書(shū)積淀，已經(jīng)形成了一定的閱讀能力，對事物已經(jīng)具備了批判與吸收的潛質(zhì)，選擇書(shū)目應以幻想小說(shuō)，兒童（少年）小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)為主。適合采用以片段帶整本書(shū)，讀后交流，讀寫(xiě)結合。
二、注意閱讀的數量
低年級多數是繪畫(huà)讀本，所以數量反而會(huì )更多一些，一學(xué)期閱讀的圖畫(huà)書(shū)可能有十幾本。
對于其他年級來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)生自己閱讀，因為三四年級為了培養良好的習慣，為了交給方法，可能閱讀的速度會(huì )慢一些，選的書(shū)也會(huì )少一些。
高段經(jīng)過(guò)了前幾年的培養，可以讀得更多一些，范圍也更廣一些，交流的空間更大。主要圍繞主題對整本書(shū)進(jìn)行交流，將主題引向深入。
三、注意導讀的方式。
低段整本書(shū)閱讀重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一二年級的學(xué)生年齡小，對故事內容感興趣。因而，低段多采用從內容導入。
中高段整本書(shū)閱讀，重在閱讀方法的指導。因而，高端多采用從閱讀策略和方法上入手。
四、注意開(kāi)展整本書(shū)的閱讀活動(dòng)要有不同的要求
低年段：一二年級的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，可要求他們大聲朗讀，配合游戲，變換多種形式復述故事。
中年段：采用自由讀，然后針對故事情節提問(wèn)題，最后還可以寫(xiě)簡(jiǎn)短的感受。
高年段：分章節閱讀和若干小主題的討論。采用主題式閱讀，教師要為學(xué)生提供閱讀要點(diǎn)。同一主題的探討要接觸到文字層面，可以品讀相關(guān)片段，可以引發(fā)學(xué)生深層次的思考，形成自己獨特的見(jiàn)解。
讀書(shū)是有方法和技巧的，閱讀是需要訓練的。我們只有注意到不同年段的整本書(shū)閱讀的相關(guān)要求，我們才會(huì )引領(lǐng)學(xué)生走得更遠。
6.如何進(jìn)行整本書(shū)的課外閱讀指導
“在閱讀一事的本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒(méi)有指導。”
可見(jiàn)在葉老心中閱讀指導是很有必要的，在現實(shí)中也是非常需要的。“我們可并不是說(shuō)‘指導’就是由教師一個(gè)人這樣從頭到尾講下去。
‘指導’得在討論里。”指導要注意方式，要在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行。
（一）整本書(shū)閱讀指導的原則。1.注重閱讀方法的應用和獲得。
“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫(xiě)。對于這個(gè)‘怎樣’，如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了方法。”
“一目十行地囫圇吞棗地讀下去，至多只能增進(jìn)一些知識和經(jīng)驗，并不能領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作的技術(shù)。”從葉老的闡釋中，可以看出，只有整本書(shū)閱讀這么回事還遠遠不夠，關(guān)鍵是要通過(guò)整本書(shū)閱讀使學(xué)生有所收獲，要知道怎樣讀更好。
要通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì )表達的妙處。“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì )的東西，教師完全可以不講。
學(xué)生了解不透徹領(lǐng)會(huì )不深的地方，才需要教師給以指點(diǎn)和引導，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導學(xué)生自己多動(dòng)腦筋。”
重視方法的獲得，但是這個(gè)方法不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦筋，通過(guò)教師設置的情境，通過(guò)教師的追問(wèn)，自己感悟到的。2.注重學(xué)生的自主閱讀。
閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，對閱讀速度，閱讀時(shí)間等不做硬性規定，應該有較寬松的時(shí)間。對于閱讀方式方法不進(jìn)行太多的限制，應該順應學(xué)生的規律，以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行。
學(xué)生對閱讀方法的運用，可以根據自己的閱讀經(jīng)驗。“閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分。”
在閱讀的過(guò)程中“讓學(xué)生們多思考，多討論，多練習”，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間，能夠根據自己經(jīng)驗讀到自己的收獲。3.注重個(gè)別指導。
因為學(xué)生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導的基礎上，應該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同。“對于資質(zhì)較差，學(xué)習能力較低的學(xué)生的個(gè)別指導，尤須有豐富的同情與熱誠。”
對于個(gè)別學(xué)生，可以采取個(gè)別談話(huà)，看讀書(shū)筆記等方式給予關(guān)注。在討論交流的時(shí)候，多聽(tīng)聽(tīng)能力較低學(xué)生的見(jiàn)解，給他們閱讀的信心。
同時(shí)，私下提示注意其他同學(xué)是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗中感悟讀書(shū)樂(lè )趣，吸取讀書(shū)經(jīng)驗。以興趣引領(lǐng)他們，讓他們能夠在持續的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。
（二）整本書(shū)閱讀指導的內容。“書(shū)籍的性質(zhì)不一，因而略讀指導的方法也不能一概而論。”
就一般說(shuō)，應該指導的有以下幾項。1.版本指導。
進(jìn)行版本指導，就能使學(xué)生“將來(lái)讀書(shū)不但知道求好書(shū)，并且能夠抉擇好本子，那是受用無(wú)窮的。”版本指導，有利于學(xué)生選擇書(shū)籍，對書(shū)籍本身具有鑒別能力，能夠實(shí)現讀書(shū)與生活的聯(lián)系，實(shí)現終身閱讀，終身受益。
“哪種本子校勘最精審，哪些本子是作者的最后修訂稿，都得給他們說(shuō)明，使他們遇到那些本子的時(shí)候，可以取來(lái)復按，對比。”教師要具備廣闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，并且把自己的經(jīng)驗傳遞給學(xué)生。
“這方面的指導，宜運用校勘家、目錄家的知識，而以國文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)范圍它。”在小學(xué)階段雖然版本指導不必高深，但是對語(yǔ)文教學(xué)有益的部分還是要指導的，比如：有些著(zhù)作是翻譯過(guò)來(lái)，哪個(gè)翻譯家翻譯得比較好；有些是文言文注解的，哪些人注解得好；臺灣翻譯的作品與大陸翻譯的作品的區別；修訂版與初版的區別。
版本之間的比較，對于語(yǔ)文教學(xué)的功用是使學(xué)生能夠知道產(chǎn)生不同的原因，通過(guò)比較閱讀，推敲出這樣寫(xiě)比那樣寫(xiě)的好處，提高作品的鑒賞能力。2.序目指導。
“讀書(shū)看序文是一種好習慣”“目錄表示本書(shū)的眉目，也具有提要的性質(zhì)。所以也須養成學(xué)生先看目錄的習慣。”
利用目錄進(jìn)行檢索，找到自己想看的內容。利用目錄可以整合自己想看的內容。
如重點(diǎn)研究書(shū)中的某個(gè)人物，某個(gè)事件，可以通過(guò)目錄跳躍性的看，從而把某些內容整合在一起，能夠突出人物性格特點(diǎn)，理情事件發(fā)生的脈絡(luò )。“教師指導，要教學(xué)生先看序文，要審查序文的重要程度，與以相當的提示，使他們知道注意之點(diǎn)與需要注意力的多少。”
序文的提示了書(shū)的主要內容，有利于了解梗概。如果是自序的話(huà)，能夠清晰體現了作者的寫(xiě)作意圖，順著(zhù)序文可以探究作者的思維線(xiàn)路；如果是他人作序，對書(shū)的內容有一些評價(jià)，提示讀者注意書(shū)的價(jià)值，同時(shí)也有利于閱讀時(shí)注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進(jìn)行比對，得出自己的結論。
3.參考書(shū)籍指導。“參考書(shū)籍，包括關(guān)于文字的音義，典故成語(yǔ)的來(lái)歷等所謂工具書(shū)，以及與所讀書(shū)有關(guān)的必須借彼而后明此的那些書(shū)籍。”
參考書(shū)籍的作用一是幫助理解，而是幫助比對借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進(jìn)行。通過(guò)參考別的書(shū)籍，“從小的方面說(shuō)，閱讀一書(shū)而求其徹底了解，從大的方面說(shuō)，做一種專(zhuān)門(mén)研究，要從古今人許多經(jīng)驗中得到一種新發(fā)現，一種系統的知識，都必須廣博地翻檢參考書(shū)籍。”
參考別人的，可以徹底理解當下要了解的這本書(shū)，同時(shí)通過(guò)比較獲得閱讀經(jīng)驗，為將來(lái)閱讀打下基礎。4.閱讀方法指導。
“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì )，一字一語(yǔ)都不輕輕放過(guò)，務(wù)必發(fā)現它的特性。唯有這樣閱讀。
7.如何上好整本書(shū)的閱讀指導課
語(yǔ)文課程標準關(guān)于課外閱讀的建議指出：語(yǔ)文教學(xué)應該培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。
然而，如果放任學(xué)生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。此時(shí)，作為我們老師，如果能指導學(xué)生開(kāi)展同一本書(shū)朗讀，則效果會(huì )尤為突出。
那么如何進(jìn)行整本書(shū)的課外閱讀？整本書(shū)的閱讀在于一個(gè)整體，不同于一篇課文的教學(xué)，學(xué)生閱讀了一本書(shū)，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，事先推薦書(shū)目，利用閱讀課，進(jìn)行讀書(shū)交流。
交流時(shí)，教師把握的是一個(gè)整體，不必關(guān)注每一個(gè)細節，強調整體的感知的同時(shí)，引導學(xué)生對精采的內容逐步深入的再閱讀。整本書(shū)的閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的體驗，又要通過(guò)細節的挖掘，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀，體會(huì )字詞的精妙之處。
中高年級之后，書(shū)的篇幅長(cháng)了，一節課的時(shí)間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問(wèn)題。教師推薦了一本書(shū)后，學(xué)生往往一開(kāi)始興趣很濃，但因為這個(gè)過(guò)程比較長(cháng)，有些學(xué)生可能會(huì )逐漸失去新鮮感，逐漸倦態(tài)。
也有的學(xué)生會(huì )因為理解能力有限，看不懂或理解不深入，導致看書(shū)的質(zhì)量不高，這時(shí)，就更需要老師在班級中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，上好閱讀指導課，引導學(xué)生更好、更深入地讀好。閱讀指導課，一般可以分為三個(gè)階段，三種課型。
即學(xué)生閱讀前的“導讀課”，閱讀中期的“推進(jìn)課”，讀完書(shū)后的“主題讀書(shū)課”或稱(chēng)為“討論交流課”。第一階段：“導讀課” 開(kāi)展班級共讀的第一步是使孩子們對即將開(kāi)始的閱讀旅程充滿(mǎn)期待，興趣高漲，在這個(gè)環(huán)節，什么樣的方法最容易引起孩子對書(shū)的濃厚興趣，那它就是最好的導讀。
當然，有的時(shí)候還是需要教師加以引導。1.講講作者和相關(guān)書(shū)評導入。
2.可以利用童書(shū)的封面等來(lái)導入。 3.利用精美的插圖。
優(yōu)秀的童書(shū)，它的插圖也是非常棒的，例如《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)的插圖水平相當高。那么呢，把書(shū)中的插圖做成PPT，配合老師對重點(diǎn)情節的的講述，使學(xué)生深陷其中，形成懸念。
這樣的導入，不僅揭發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還巧妙地把最好要進(jìn)行的主題探討隱含其中，這時(shí)候開(kāi)始讀書(shū)，效果將是非常好的。 在導讀課上，我們要做的就是設置足夠的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)要在首思尾，在導讀的時(shí)候就考慮最后的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對后面的閱讀提出一些要求又目的地閱讀比漫無(wú)目的的效果要好的多。
第二階段：推進(jìn)課 中年級的推進(jìn)課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復述故事。高年級是分章節的閱讀和若干個(gè)小主題的討論，無(wú)論哪種種方式，都是要努力推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深更遠。
為各個(gè)章節設計的問(wèn)題中，有的是促進(jìn)學(xué)生對故事情節的關(guān)注與熟悉，有的則是促進(jìn)學(xué)生對故事中隱含的主題的逐步思考。在共讀的推進(jìn)過(guò)程中，我們要始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程，而不是只負責把書(shū)發(fā)給他們就完了。
推進(jìn)課可能是一次，兩次，也可能是多次，有時(shí)候是幾分鐘，關(guān)于某一個(gè)話(huà)題的交流，有時(shí)候甚至可以拿出更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行，完全根據孩子閱讀的實(shí)際情況而隨時(shí)調整，在這里老師要把握閱讀的時(shí)間與節奏，只要班上多數學(xué)生讀過(guò)了就可以了，你如果想等所有學(xué)生都讀完了再往下進(jìn)行，那你有可能永遠都等不到。在這期間，故事主題要被多種形式反復提及，但推進(jìn)課的討論與最后的討論是不同的，這時(shí)候并不要求對話(huà)題做詳細的回答，他們可以只在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)劃劃，做點(diǎn)記號，甚至只記下頁(yè)碼，為后面的討論做準備，總之，推進(jìn)課的所有話(huà)題就是為了推進(jìn)學(xué)生的閱讀，引導他們往深處思考。
在這方面，老師們有無(wú)限多的好辦法，制作書(shū)簽，讀書(shū)小報啊，設計讀書(shū)卡啊。另外爭取家長(cháng)的參與是非常重要的，老師可以通過(guò)便箋，通過(guò)一封信來(lái)爭取家長(cháng)對孩子閱讀的關(guān)注和參與，不少家長(cháng)非常樂(lè )意參與這個(gè)過(guò)程，記錄了很多非常好的親子共讀日記。
第三階段：主題讀書(shū)課 首先，主題讀書(shū)課不是對故事的簡(jiǎn)單重復，所以在主題探討課上絕對不要去重復講述故事，而是對整個(gè)故事，整本書(shū)的回顧總結與提升，就是說(shuō)，要領(lǐng)著(zhù)孩子往高出走一走，這是老師在主題讀書(shū)課上最重要的任務(wù)。在這里特別想強調的是這一點(diǎn)，與學(xué)生當下的生命相結合。
如果沒(méi)有這一點(diǎn)，那么共讀的意義就打了折扣，甚至可以說(shuō)失去了它最根本的意義。無(wú)論是多么優(yōu)秀的童書(shū)，如果它沒(méi)有與學(xué)生的生命體驗發(fā)生碰撞，沒(méi)有與學(xué)生的生命結合起來(lái)，就不可能對他們有什么實(shí)質(zhì)上的影響。
其次、拓展討論，加深感悟 讀書(shū)討論由學(xué)生提出，或由教師設計.注意提問(wèn)時(shí)可以局限在故事情節上，要和學(xué)生生活作適當的聯(lián)系。教師可提前預設課堂提問(wèn)，學(xué)生根據以上的問(wèn)題進(jìn)行討論。
第三、提升情感，感悟生命的意義：第四、激發(fā)讀書(shū)欲望：介紹系列故事。 第四階段：延伸活動(dòng)。
導讀，推進(jìn)，主題交流，這三個(gè)流程之后，還可以有一些延伸的活動(dòng)，例如共讀《夏洛的網(wǎng)》后可以延伸閱讀懷特的另外兩部童話(huà)名作《精靈鼠小弟》和《吹小號的天鵝》；共讀《永遠講不完的故事》也可以補充閱讀米切爾。恩德的其他作品，如《毛毛》《犟龜》等，讀過(guò)《草房子》后再讀讀曹文。
8.閱讀方法有哪些
閱讀方法有：
一、信息式閱讀法
我們閱讀報紙、廣告、說(shuō)明書(shū)等屬于這種閱讀方法。對于大多數這類(lèi)資料，讀者應該使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時(shí)捕捉自己所需的內容，舍棄無(wú)關(guān)的部分。
二、文學(xué)作品閱讀法
文學(xué)家的作品，唯有充分運用這種接受語(yǔ)言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫(xiě)作技巧。文學(xué)作品除了內容之外，還有修辭和韻律上的意義。
三、經(jīng)典著(zhù)作閱讀法
這種方法用來(lái)閱讀哲學(xué)、經(jīng)濟、軍事和古典著(zhù)作。閱讀這些著(zhù)作要像讀文學(xué)作品一樣的慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開(kāi)書(shū)本，對書(shū)中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深奧的哲理。
四、麻醉性的閱讀法
這種閱讀只是為了消遣。如果使用麻醉性的閱讀方法閱讀名著(zhù)，讀者只能得到一些已經(jīng)添加了自己的幻想的膚淺的情節。如果漫不經(jīng)心地閱讀《安娜·卡列尼娜》，猶如讀一本拙劣的三角戀愛(ài)小說(shuō)。麻醉性的閱讀在將進(jìn)入成年的時(shí)候達到頂峰。
擴展資料：
通用式閱讀法是一種時(shí)常采用的精讀方法。通常分五個(gè)步驟進(jìn)行：
1、瀏覽。就是對文章做鳥(niǎo)瞰式感知，用較短的時(shí)間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀(guān)點(diǎn)、材料。
2、提問(wèn)。根據瀏覽的印象和自己的需要，提出需要弄清的問(wèn)題，使閱讀文章的目標具體明確。提問(wèn)可以從內容與形式兩個(gè)方面去設計。內容方面包括中心思想、社會(huì )意義、作者的情況、寫(xiě)作的背景與動(dòng)機、內容要點(diǎn)、主要章節和段落的研究等；形式方面包括文章的結構布局、各個(gè)部分的關(guān)聯(lián)、體裁形式、表達手段、用語(yǔ)特點(diǎn)、詞句的推敲等。
3、精讀。這是關(guān)鍵的步驟，必須認真閱讀文章，圈點(diǎn)、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清線(xiàn)索，把握主題，針對自己提出的問(wèn)題，作摘要，抄卡片，寫(xiě)筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實(shí)具體地解決問(wèn)題。
4、背誦。強調記住需要記憶的內容，不一定都是一字不差的背誦，可以作嘗試性回憶，再與文章對照反復記憶，力求記得準確、迅速，也可以復述文章的主要內容，默寫(xiě)提綱，記住要點(diǎn)。
5、復習。包括系統整理提綱和讀書(shū)筆記，重溫主要問(wèn)題解決的辦法，完成必要的練習。通用式閱讀法，綜合運用了感知、記憶與思維的規律，能使閱讀獲得較好的效果。
參考資料：閱讀方法-百度百科
9.怎樣閱讀一本整書(shū),先看什么,再看什么,然后干什么
(1)、先看書(shū)名，然后再看序。這一步是要求我們把這本書(shū)在腦海中歸為一類(lèi)，比如歷史、科學(xué)、文學(xué)之類(lèi)；
(2)、看目錄。現在很多書(shū)的目錄做的并不好，但也有很多經(jīng)典在目錄頁(yè)就對整本書(shū)的內容做了很系統的概括，仿佛書(shū)的一副骨架；
(3)、如果書(shū)中有索引，瀏覽一下。這是為了讓我們注意書(shū)中出現的高頻詞匯，在以后閱讀中碰到的時(shí)候要多加注意；
(4)、閱讀書(shū)衣的出版社介紹。雖然大部分都是吹牛逼的，但也能對這本書(shū)多一點(diǎn)了解。但不要被書(shū)衣上的“xx鼎力推薦”所迷惑；
(5)、挑幾個(gè)自己感興趣的章節來(lái)看。這是建立在第（2）步的基礎上的，在對目錄有了研究之后，可以挑出自己喜歡的或者覺(jué)得比較重要的章節來(lái)看。
(6)、最后一步，在書(shū)中隨機挑選段落看一看。這里尤其是要看一本書(shū)的結尾處（我指的是理論性的書(shū)籍，不是小說(shuō)），因為一般作者在結尾幾頁(yè)都會(huì )對這本書(shū)的內容做一個(gè)總結，很重要。
