培養教師的方法方法方法問(wèn)題(教師常用的教學(xué)方法)
1.教師常用的教學(xué)方法有哪些
教師常用的教學(xué)方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學(xué)方法。
2 談話(huà)法。又稱(chēng)回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習知識的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習的一種方法。
4 讀書(shū)指導法。是教師有目的、有計劃地指導學(xué)生通過(guò)獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。
5 演示法。是教師把實(shí)物或實(shí)物的模象展示給學(xué)生觀(guān)察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗，通過(guò)現代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話(huà)、討論等方法配合一起使用。
6 參觀(guān)法。是根據教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所--自然界、生產(chǎn)現場(chǎng)和其他社會(huì )生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對實(shí)際事物和現象的觀(guān)察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學(xué)生鞏固知識和培養各種學(xué)習技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
8 實(shí)驗法。是學(xué)生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條伯的操作，引起實(shí)驗對象的某些變化，并從觀(guān)察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
9 實(shí)習法（或稱(chēng)實(shí)習作業(yè)法） 。是學(xué)生 在教師紐上，利用一定 實(shí)習場(chǎng)所，參加一定實(shí)習工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。
2.常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些,給新老師的一些建議
常用的教學(xué)方法有：
1）講授法
講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。
2）談?wù)摲?/p>
談?wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)習的積極性，培養他們獨立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲ā?/p>
談?wù)摲煞謴土曊勗?huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。復習談話(huà)是根據學(xué)生已學(xué)教材向學(xué)生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復習、深化、系統化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話(huà)則是通過(guò)向學(xué)生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3）演示法
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀(guān)教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)際觀(guān)察獲得感性知識以說(shuō)明和印證所傳授知識的方法。
演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀(guān)的感性知識，加深對學(xué)習對象的印象，把書(shū)本上理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀(guān)察力、想象力和思維能力。
4）練習法
練習法是學(xué)生在教師的指導下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學(xué)方法。從生理機制上說(shuō)，通過(guò)練習使學(xué)生在神經(jīng)系統中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習在各科教學(xué)中得到廣泛的應用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè )、美術(shù)等）。練習法對于鞏固知識，引導學(xué)生把知識應用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
5）讀書(shū)指導法
讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識，固然有賴(lài)于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì )，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養成良好的讀書(shū)習慣。
6）課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。
7）實(shí)驗法
實(shí)驗法是學(xué)生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗對象的某些變化，從觀(guān)察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗是一種重要的方法。一般實(shí)驗是在實(shí)驗室、生物或農業(yè)實(shí)驗園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗法是隨著(zhù)近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的。現代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗法，可以使學(xué)生把一定的直接知識同書(shū)本知識聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實(shí)驗操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
8）啟發(fā)法
啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
9）實(shí)習法
實(shí)習法就是教師根據教學(xué)大綱的要求，在校內外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習操作活動(dòng)，將書(shū)本知識應用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現理論與實(shí)際相結合的精神，對培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習法，在自然科學(xué)各門(mén)學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗方法比較起來(lái)，雖有很多類(lèi)似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識，驗證和鞏固所學(xué)的書(shū)本知識，培養學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
3.通過(guò)哪些方式培養教師的素質(zhì)特征
一、良好的文化素質(zhì)，包括精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，廣博的文化知識和教學(xué)理論基礎。
1、教師應精通自己的學(xué)科，具有扎實(shí)而淵博的知識。馬可連柯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)。”
蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過(guò)程的精工巧匠。”對老師來(lái)說(shuō)，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀(guān)點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識，站在學(xué)科的前沿，由經(jīng)驗型到科研型的轉化。
2、教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會(huì )學(xué)科、自然學(xué)科等方面的知識，做到博學(xué)多才。實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力，教師的博學(xué)多才是至關(guān)重要的。
隨著(zhù)教材的改革，相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀(guān)”，為學(xué)生創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情景，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學(xué)生的創(chuàng )新思維。
3、教師應具有教育科學(xué)理論修養。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師不懂心理學(xué)，這就如同一個(gè)心臟專(zhuān)業(yè)醫生不了解心臟的構造。”
科學(xué)的教學(xué)需要科學(xué)理論的指導，教師要較好的實(shí)施素質(zhì)教育，必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導自己的教學(xué)。
二、較強的教學(xué)研究能力能力是指“直接影響活動(dòng)的效率，使活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的一種個(gè)性心理特征。”教師不僅要有廣博的知識，還需要具備適應學(xué)科特點(diǎn)的教研能力。
1、良好的語(yǔ)言表達能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養，在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的頻率。”
語(yǔ)言表達是一切教育工作者必備的主要能力。由于條件的限制，很多實(shí)事不能再現，需要教師依靠語(yǔ)言表達，把豐富的知識通過(guò)口頭傳授給學(xué)生。
這就要求教師的語(yǔ)言準確清晰，具有學(xué)科性；簡(jiǎn)明練達具有邏輯性；生動(dòng)活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。2、較高的創(chuàng )新能力“創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭的動(dòng)力。”
具有較高的科技素養和創(chuàng )新能力，是知識時(shí)代對人才的基本要求。要培養創(chuàng )新人才，就必須要創(chuàng )新型的教師。
創(chuàng )新型的教師就是要具備扎實(shí)的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開(kāi)拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng )新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學(xué)中，并有獨特的見(jiàn)解，能夠發(fā)現行之有效的新教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，教師的創(chuàng )新能力包括：獨到的見(jiàn)解、新穎的教法、創(chuàng )新的思維、凸現的個(gè)性、探索的精神、民主的意識等。
3、較強的組織能力組織能力是一個(gè)教師取得教育和教學(xué)成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無(wú)論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學(xué)任務(wù)。
（1）組織教學(xué)的能力。教師能集中學(xué)生的注意，靈活調節進(jìn)程，活躍課堂氣氛，控制教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，維護課堂教學(xué)秩序，處理偶發(fā)事件等。
（2）課外活動(dòng)的組織能力。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養學(xué)生創(chuàng )新思維的主渠道；開(kāi)辟第二課堂，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，也是開(kāi)展創(chuàng )新教育，培養創(chuàng )新人才的重要途徑。
一個(gè)教師應有能力組織和指導興趣小組，參觀(guān)考察和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。有能力組織講座、講演、展覽、表演、制作、考察、競賽、撰寫(xiě)報告和論文等活動(dòng)。
形成人人參入、自己動(dòng)手、發(fā)揮特長(cháng)、凸現個(gè)性的開(kāi)放式學(xué)習氛圍。4、研究能力教師要成為教書(shū)育人的專(zhuān)家，成為講演教學(xué)研究的復合型人才，實(shí)現從“教書(shū)匠”向學(xué)者型的轉化，研究能力是應具備的素質(zhì)之一。
（1）教學(xué)研究能力。把教學(xué)與教研結合起來(lái)，善于總結自己的教學(xué)經(jīng)驗，對教改中遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論研究，提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)而探索和發(fā)現新的教學(xué)規律、教學(xué)方法和模式。
（2）學(xué)術(shù)研究能力。目前教師的教研較多的停留在教材的分析、考試的研究，限于一些教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗的陳述。
而對教學(xué)理論的研究相對薄弱，缺乏對教學(xué)的創(chuàng )造性思考。教師只有成為學(xué)者型的教師，才能適應知識經(jīng)濟時(shí)代的挑戰和素質(zhì)教育的發(fā)展。
三、較高的職業(yè)道德修養“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”。教師的職業(yè)道德素養決定著(zhù)素質(zhì)教育的成功。
教師必須具有高尚的道德修養，忠誠人民的教育事業(yè)，模范的遵守教師職業(yè)道德標準，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表。認真學(xué)習馬、列、毛、鄧、“三個(gè)代表”、科學(xué)發(fā)展觀(guān)。
學(xué)習黨的教育方針和政策。思想上同黨中央保持一致。
教師應自覺(jué)加強熱愛(ài)社會(huì )主義祖國、民族團結、奮發(fā)圖強、振興中華的教育；弘揚中華民族傳統美德和社會(huì )主義道德情操的教育；進(jìn)行社會(huì )發(fā)展規律和觀(guān)點(diǎn)的教育；進(jìn)行科學(xué)人生觀(guān)、世界觀(guān)的教育。四、敏銳的時(shí)代意識要更新教育觀(guān)念。
聯(lián)合國教科文組織將“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活和學(xué)會(huì )生存”稱(chēng)為現代教育的四根支柱。實(shí)現教育的現代化，關(guān)鍵是教育觀(guān)念的現代化，樹(shù)立以人為本的教育觀(guān)念。
尊重學(xué)生的人格、興趣愛(ài)好、尊重學(xué)生的自由發(fā)展，尊重學(xué)生的首創(chuàng )精神，發(fā)揮學(xué)生。
4.教師設計提問(wèn)有哪些方法
首先要信任、尊重學(xué)生，以“朋友和共同學(xué)習者”的身份與學(xué)生相處，創(chuàng )設一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調的課堂問(wèn)題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。
其次要賞識激勵每個(gè)學(xué)生。人需要賞識，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。學(xué)生常常把教師的賞識看成是對自己的評價(jià)，當他們得到賞識時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學(xué)習的內部動(dòng)力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現中多發(fā)現可以肯定的東西，對學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績(jì)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞。
5.教師提高課堂效率的提高方式有哪些
提高課堂管理效率的策略與方法（1）.教師要更新課堂管理觀(guān)念課堂不等同于教室，課堂管理也不等同于簡(jiǎn)單的控制。
常被誤解為教師是“中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等，于是，教師很難忘我地走進(jìn)學(xué)生的內心，同樣就很難將認知結構與情感結構的目標進(jìn)行整合，這將直接導致學(xué)生厭倦上課。認為自己是“中心人物”的教師，通常是講起課來(lái)滔滔不絕，一講到底，哪怕學(xué)生在下面講話(huà)、打瞌睡、做閑事；認為自己是“控制者”、“主宰者”的教師，對學(xué)生當然不會(huì )置之不管，他們會(huì )采用一切他們認為必要的手段使課堂安靜，使學(xué)生“全神貫注”，然而這又使得課堂的重心嚴重位移，因為過(guò)分強調了管理，會(huì )導致課時(shí)不夠、教學(xué)氣氛不活躍等結果。
可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的課堂秩序與教師的管理理念休戚相關(guān)。要搞好課堂管理，教師有待進(jìn)入一種忘我的境界。
把學(xué)生看作是你的朋友，尊重他們，善待他們，換位思考他們所需要的，所向往的，所期待的，和他們一起商討學(xué)習方法，一起探究學(xué)習內容，忘記你所謂的“身份”，真正投入到他們中去。在這樣的模式中，沒(méi)有主宰者和被主宰者，只有愉悅的課堂氛圍，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生才易于獲得創(chuàng )造性的發(fā)展空間。
（2）.合理制定規則。學(xué)期初規則的制定，是課堂管理的重要策略之一。
教師應明確告訴學(xué)生規則的內容以及出現違規行為將會(huì )面臨的懲罰，如遲到學(xué)生只可以從后門(mén)進(jìn)教室等。規則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，不遲到、不早退，不在課堂上處理私事，上課前關(guān)掉手機等。
同時(shí)監督學(xué)生是否嚴格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問(wèn)題。教師對學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。
若前后管理不一致，則可能會(huì )使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。（3）.創(chuàng )設和諧的課堂環(huán)境與氛圍積極而活躍、協(xié)調而融洽的課堂教學(xué)氣氛，能明顯促進(jìn)學(xué)生的思維和提高他們的學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)而有助于提高教學(xué)效果；而拘謹、刻板、冷淡、緊張的課堂教學(xué)氣氛，則會(huì )明顯削弱學(xué)生的注意力水平，壓抑他們的創(chuàng )造性，進(jìn)而使上課成為負擔，無(wú)助于教學(xué)效果的提高。
贊科夫的教學(xué)實(shí)驗就對良好的課堂教學(xué)氣氛有如下的結論：“學(xué)生在課堂上高高興興地學(xué)或者愁眉苦臉地學(xué)，效果是不一樣的。”這足以說(shuō)明積極的課堂教學(xué)氣氛對教學(xué)效果的影響。
如有的教師上課，學(xué)生只盼下課鈴響，有的教師下了課還被學(xué)生纏著(zhù)問(wèn)個(gè)不停，意猶未盡。因此在課堂上創(chuàng )造一種使大家心情愉快，有強烈的求知欲，積極地探求知識的心理氣氛，才能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的能力，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)氣氛不僅影響到學(xué)生的學(xué)習心理，而且還會(huì )極大地影響到教師的授課心理，教師對課堂教學(xué)氣氛的不同感受，其注意力、情緒和思維都會(huì )有所不同。①、充分開(kāi)展情感教育，創(chuàng )設情感環(huán)境。
（教師以自己積極的情感感染學(xué)生）②、運用幽默、機智地創(chuàng )設吸引人的課堂環(huán)境。③、充分給予學(xué)生“賞識”。
④、教師用語(yǔ)言應多用陳述性語(yǔ)言，少用評價(jià)性語(yǔ)言。⑤、實(shí)現課堂公平，與學(xué)生平等相處。
⑥、加強師生互動(dòng)。⑦、形成良好的班風(fēng)。
（4）.有效溝通，建立融洽的師生關(guān)系。案例1 一位交警在十字路口攔住了一輛闖紅燈的汽車(chē)。
車(chē)里的女士稱(chēng)自己是小學(xué)教師，趕著(zhù)去上課，馬上就要遲到了。“希望能得到您的原諒。”
她說(shuō)，交警聽(tīng)了喜出望外：“太好了！幾年來(lái)我一直在等，想抓住一個(gè)不遵守 ‘紀律’的小學(xué)教師，你給我過(guò)來(lái)！把‘我闖紅燈’四個(gè)字抄寫(xiě)三百遍。這是我上小學(xué)時(shí)立下的誓言。”
這個(gè)故事對大多數人來(lái)說(shuō)僅是一個(gè)笑料，但對那些曾經(jīng)在懲罰學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)絕妙的諷刺。交警這樣做的目的僅僅是為了實(shí)現小時(shí)候的一個(gè)誓言，僅僅是為了以牙還牙，發(fā)泄心頭之恨，可見(jiàn)“抄三百遍”帶給他的那種痛苦，那種怨恨有多大，以致心理扭曲，滑稽地報復。
在新課程背景下，教師是教學(xué)關(guān)系中的平等首席，教師的作用在于引領(lǐng)而不是替代，教師應該學(xué)會(huì )對學(xué)生的尊重和贊賞，要及時(shí)發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵。只有融洽的師生關(guān)系才能有課堂上師生的積極行為，才能有課堂上思想的碰撞、情感的交流、意義的創(chuàng )建，才能有真正意義上課堂管理。
（5）.健康課堂管理所謂健康課堂管理，就是通過(guò)為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì )多層面的發(fā)展，從而使學(xué)生在課內外過(guò)一種健康、幸福和有意義的生活。（6）.教師要努力提高自身素質(zhì)在課堂管理中，教師首先要不斷提高自身師德修養。
其次，學(xué)會(huì )自我控制與耐心是教師的基本品質(zhì)。無(wú)論課堂上發(fā)生什么事，教師臉上始終保持一副平靜輕松的表情，這種自我控制的能力是制勝的法寶。
最后，更重要的是教師要提高自己的學(xué)識及駕控課堂的能力，使自己的教學(xué)能深深地吸引學(xué)生。（7）.引導學(xué)生自我管理如：①讓學(xué)生參與管理，師生一起討論制訂課堂規則的內容以及違規的處理辦法；②引導學(xué)生自我觀(guān)察、自我評價(jià)、自我控制。
（8）.對不同個(gè)體行為的學(xué)生實(shí)行個(gè)體化管理例如：惡作劇型、自由散漫型和惡。
6.教學(xué)措施包括什么方法
教學(xué)中，為了豐富教學(xué)內容、提高教學(xué)效果，我們采取多種措施，從教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，取得了較好的效果。
主要措施包括：改革教學(xué)方式，由常規的灌輸式教學(xué)轉向講座、討論、課程論文等方式，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；改革教學(xué)手段，通過(guò)制作多媒體課件、設計展板、參觀(guān)等手段，增強教學(xué)過(guò)程中的感性認識；改革教學(xué)體系，聘請外教、豐富教學(xué)內容，由于在教學(xué)實(shí)習中教師人手不夠，同時(shí)由于本身知識的局限性，通過(guò)聘請場(chǎng)內指導教師進(jìn)行現場(chǎng)指導的方法，使同學(xué)們能更好地了解實(shí)習場(chǎng)所存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的有效途徑，操作性強；改革考核方式，本課程是學(xué)校進(jìn)行考核改革最早也是一直堅持下來(lái)的課程之一，除了進(jìn)行常規的考核方式外，還增加了開(kāi)卷考試、論文設計、模擬解答等方式，注重了考核學(xué)生的應用能力。 通過(guò)幾年來(lái)的課程建設，在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上取得以下成果： 1、提高了學(xué)生對知識綜合應用的能力 通過(guò)在課堂教學(xué)和實(shí)習教學(xué)中參與小組討論、專(zhuān)題講座等，同學(xué)們能就一個(gè)專(zhuān)題廣泛查閱資料，充分發(fā)揮討論與答辯在強化知識學(xué)習和增強學(xué)習效果方面的作用，擴大了視野；同學(xué)們能在實(shí)際工作中運用以前學(xué)過(guò)的知識，通過(guò)提出問(wèn)題，綜合地分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題的循環(huán)，達到提高能力的目的。
2、提高了學(xué)生的動(dòng)手能力 實(shí)習教學(xué)環(huán)節的實(shí)施，讓同學(xué)們在生產(chǎn)第一線(xiàn)親自實(shí)踐養豬生產(chǎn)的全過(guò)程，從而對養豬生產(chǎn)的工作計劃、日常管理、問(wèn)題處理等有一全面了解，培養同學(xué)們的動(dòng)手能力。 3、改善了教學(xué)效果 教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，課堂教學(xué)中多媒體等教學(xué)手段的使用、討論、講座等教學(xué)形式的開(kāi)展，促進(jìn)了對豬生產(chǎn)學(xué)有關(guān)知識的理解、加深了記憶，達到了深化教學(xué)效果的目的。
4、培養了實(shí)用型人才。
7.教學(xué)中“有效提問(wèn)”有哪些策略、方法
教學(xué)中“有效提問(wèn)”的策略有：
1、提問(wèn)和情景相契合：提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的一項重要活動(dòng)，能夠起到引導教學(xué)方向、揭示教學(xué)內容、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。要達成上述目標，首先需要教師讀懂教材，在備課過(guò)程中深入挖掘教材，熟悉教學(xué)內容，將知識進(jìn)行科學(xué)的歸納和演繹。
在此基礎上，還需要進(jìn)一步分析哪些知識用提問(wèn)表達，教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節如何用提問(wèn)銜接，每個(gè)環(huán)節應該配備的提問(wèn)難度如何。對教材進(jìn)行梳理，準確地把握教材的知識內容，能夠提高提問(wèn)的有效性。有時(shí)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結合適當的情境提出問(wèn)題往往能起到意想不到的效果。
2、提問(wèn)和思維相契合：教師提問(wèn)要看準時(shí)機，適時(shí)提問(wèn)是一種高水平的教學(xué)藝術(shù)。如果把學(xué)生的思維活動(dòng)比作一潭水，教師的提問(wèn)就如同向潭中投石。“投石”的早晚直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。
“投石”過(guò)早，學(xué)生的思維尚未充分活躍起來(lái)，學(xué)生不能很好地把要解決的問(wèn)題與教師的啟發(fā)誘導建立起有機的聯(lián)系；而“投石”過(guò)晚，學(xué)生思維活動(dòng)的高潮已經(jīng)過(guò)去，就很難達到開(kāi)啟思維的最佳效果，知識很難在學(xué)生頭腦中留下深刻持久的印象。
3、提問(wèn)與追問(wèn)相契合：課堂提問(wèn)是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動(dòng)的外顯形式。學(xué)起于思，思源于疑，有經(jīng)驗的教師善于在提問(wèn)之后不斷追問(wèn)。抓住、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們思考現象背后的數學(xué)道理。
教學(xué)中“有效提問(wèn)”的方法：
1、抓住關(guān)鍵細節提問(wèn)，引導學(xué)生觀(guān)察和思考。
2、針對內容矛盾之處提問(wèn)，培養學(xué)生的分析理解能力。
3、對故事的發(fā)展進(jìn)行猜想式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的想象。
4、增加創(chuàng )造性的提問(wèn)，提高學(xué)生的創(chuàng )造力。
擴展資料：
教學(xué)中“有效提問(wèn)”的類(lèi)型：
1、復述型問(wèn)題：這類(lèi)問(wèn)題常用“是什么”“怎么樣”一類(lèi)文字引出，一般能直接從教學(xué)內容中找到答案。從思考的角度講，這類(lèi)問(wèn)題著(zhù)重于語(yǔ)言上的理解。
2、演繹型問(wèn)題：這類(lèi)問(wèn)題是已經(jīng)抽象出某種概念，要求答出具體表現，把概念具體化，常用"表現在哪"一類(lèi)問(wèn)題引出。
3、概括型問(wèn)題：這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生從已有的事實(shí)中抽象出概念。比如說(shuō)在給學(xué)生講完故事后，提問(wèn)"從······中看出······的句式引出，由于概括能力是邏輯思維能力的一個(gè)重要方面，這類(lèi)問(wèn)題的就顯得非常重要。為了培養學(xué)生的概括能力，實(shí)際教學(xué)中常常把演繹型問(wèn)題和概括型問(wèn)題結合起來(lái)組織提問(wèn)。
4、分析性問(wèn)題：分析性問(wèn)題要運用概念、判斷推理，采用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題往往“為什么”引出。
5、追問(wèn)型問(wèn)題：就是把所傳授的只是分解為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，一環(huán)又一環(huán)系統的提問(wèn)學(xué)生。追問(wèn)的特點(diǎn)是教師發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣較急促，問(wèn)題問(wèn)題之間間隙時(shí)間較短，能訓練學(xué)生的敏捷靈活的思維品質(zhì)。追問(wèn)能使學(xué)生保持注意的穩定性，刺激其積極思考，有利于全面理解內容，掌握知識的內在聯(lián)系。
6、反詰性提問(wèn)：指對學(xué)生在觀(guān)察感知過(guò)程中初步的出的判斷進(jìn)行反對，如："你增么知道這個(gè)比那個(gè)長(cháng)？"這種提問(wèn)可以促使學(xué)生進(jìn)一步精確、仔細觀(guān)察，從而形成正確的結論。
另外還有： 預設性提問(wèn)、封閉式提問(wèn)與開(kāi)放式提問(wèn)、陳述性提問(wèn)、指令性提問(wèn)、否定性提問(wèn)、自答性提問(wèn)等總之，教無(wú)定法，問(wèn)也無(wú)定法，只要做到問(wèn)需有法，問(wèn)需知類(lèi)就行。
8.常見(jiàn)的基本教學(xué)方法有哪些
我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：
1）講授法
講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。
2）談?wù)摲?/p>
談?wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)習的積極性，培養他們獨立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲ā?/p>
談?wù)摲煞謴土曊勗?huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。復習談話(huà)是根據學(xué)生已學(xué)教材向學(xué)生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復習、深化、系統化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話(huà)則是通過(guò)向學(xué)生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3）演示法
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀(guān)教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)際觀(guān)察獲得感性知識以說(shuō)明和印證所傳授知識的方法。
演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀(guān)的感性知識，加深對學(xué)習對象的印象，把書(shū)本上理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀(guān)察力、想象力和思維能力。
4）練習法
練習法是學(xué)生在教師的指導下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學(xué)方法。從生理機制上說(shuō)，通過(guò)練習使學(xué)生在神經(jīng)系統中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習在各科教學(xué)中得到廣泛的應用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè )、美術(shù)等）。練習法對于鞏固知識，引導學(xué)生把知識應用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
5）讀書(shū)指導法
讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識，固然有賴(lài)于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì )，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養成良好的讀書(shū)習慣。
6）課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。
7）實(shí)驗法
實(shí)驗法是學(xué)生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗對象的某些變化，從觀(guān)察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗是一種重要的方法。一般實(shí)驗是在實(shí)驗室、生物或農業(yè)實(shí)驗園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗法是隨著(zhù)近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的。現代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗法，可以使學(xué)生把一定的直接知識同書(shū)本知識聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實(shí)驗操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
8）啟發(fā)法
啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
9）實(shí)習法
實(shí)習法就是教師根據教學(xué)大綱的要求，在校內外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習操作活動(dòng)，將書(shū)本知識應用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現理論與實(shí)際相結合的精神，對培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習法，在自然科學(xué)各門(mén)學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗方法比較起來(lái)，雖有很多類(lèi)似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識，驗證和鞏固所學(xué)的書(shū)本知識，培養學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
9.任課教師的授課內容與授課方式方法有哪些不足之處
老師講的都很到位，授課內容和授課方式方法都很好，但有的講的太深奧，聽(tīng)不懂。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓，更上一層樓。
在教學(xué)中，也還存在著(zhù)一些不足之處，在分析第15盆花是什么顏色的計算策略時(shí)，我提出了一系列的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考、回答。這樣做雖然使學(xué)生明確了計算策略的使用方法，但也忽略了學(xué)生的主體地位。在處理這一問(wèn)題時(shí)，應盡量鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，教師再做適當的補充。因為讓“學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題要更有效”。
在做練一練第1、2題時(shí)，因為是圖文應用題，所以在學(xué)生讀題時(shí)，應是既讀文又讀圖，不應只關(guān)注文字敘述。
在優(yōu)化策略時(shí)，處理的有些太快了，應將節奏放緩些，讓學(xué)生來(lái)爭議哪種方法最好，這樣既體現了學(xué)生的主體地位，也使學(xué)生對問(wèn)題探討的更深入，記憶更深刻。
總之，課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生展示的舞臺。教學(xué)要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓他們積極主動(dòng)參與獲取知識的全過(guò)程，讓他們認識到數學(xué)的價(jià)值，生活中離不開(kāi)數學(xué)，使他們喜歡數學(xué)，樂(lè )學(xué)數學(xué)。
語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。 學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當的時(shí)間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等都是附著(zhù)在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應該帶有什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題 這種錯誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？而如今我們應該思考學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦 了。
