初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課可以用哪些教學(xué)方法(人教版初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法)
1.人教版初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法有哪些
聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)目標的設計應有層次感，反映知識目標，能力目標和情感目標。
三維目標的具體構成部分最好詳細寫(xiě)在教學(xué)設計中。教學(xué)過(guò)程的設計對教師的要求很高，要求教師考慮語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)系，處理好二者的比例。
人教版新目標的聽(tīng)說(shuō)課通常以圖片展示讓學(xué)生整體感知了解單詞和短語(yǔ)并設置任務(wù)加深印象，這要求教師創(chuàng )設情境，通過(guò)師生對話(huà)，圖片展示，頭腦風(fēng)暴等調動(dòng)學(xué)生所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，學(xué)習新知識。通過(guò)聽(tīng)前設計給學(xué)生輸入補充信息，調動(dòng)學(xué)習熱情，聽(tīng)力輸入讓學(xué)生感知語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言結構。
聽(tīng)后設計，設計各種活動(dòng)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生組隊練習，展開(kāi)競賽，利用語(yǔ)言結構進(jìn)行語(yǔ)言輸出，進(jìn)而展示自己的才華，推動(dòng)課堂實(shí)踐活動(dòng)地順利完成。總之，學(xué)生是課堂的主體，一切都是以學(xué)生的愿望和水平為出發(fā)點(diǎn)設計活動(dòng)，教師應耐心引導幫助學(xué)生，實(shí)現聽(tīng)說(shuō)課的三維目標。
教學(xué)程序設計 （Teaching procedures）: Step 1 熱身（Warm-up） 話(huà)題交流（Free talk or daily English） 結合本單元的中心話(huà)題，師生或者生生進(jìn)行互動(dòng)，開(kāi)展口語(yǔ)交流活動(dòng)。一、營(yíng)造愉悅的英語(yǔ)環(huán)境1.English songs 首先，在每一節英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課前，我帶領(lǐng)全班學(xué)生齊唱一首英文歌曲，通過(guò)課前這一熱身活動(dòng)，學(xué)生迅速把注意力轉移到課堂上，并感受到一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，真正融入到聽(tīng)說(shuō)課的情景之中，全神貫注地聆聽(tīng)老師所授內容。
2.Free Talk 堅持每天不超過(guò)三分鐘的Free Talk。Free Talk是一項行之有效的口語(yǔ)訓練方式，在這項訓練中，學(xué)生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話(huà)題.并可以提前準備。
每組學(xué)生自編短小的對話(huà)，可以涉及各方面的話(huà)題，有英語(yǔ)學(xué)習、個(gè)人軼事、班級活動(dòng)、地區氣候等。此項活動(dòng)不僅使學(xué)生們敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，而且增長(cháng)了見(jiàn)識，擴大了詞匯量。
在這項活動(dòng)中，教師要起到引導、督促的作用，使學(xué)生自由談達到預期的效果。（在此活動(dòng)環(huán)節中，教師依據教授內容靈活處理，選擇使用） 二.引入（lead--in ） 任務(wù)1 針對本單元所涉及的中心話(huà)題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有關(guān)內容，創(chuàng )設適當的語(yǔ)境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復習與話(huà)題有關(guān)的單詞、短語(yǔ)，句式和時(shí)態(tài)等語(yǔ)法知識。
也可以創(chuàng )設情境開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，聯(lián)想與話(huà)題有關(guān)的內容，進(jìn)行小組合作學(xué)習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識準備。例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I'm more outgoing than my sister.的教學(xué)設計中，是以一首韓紅的歌曲《天路》引出，讓學(xué)生感受情景，猜測歌手的名字，并描述韓紅的外貌，再引出更多的名人，復習描述外貌的單詞和句型。
為本課學(xué)習比較級做好單詞，短語(yǔ)的準備。通過(guò)以上創(chuàng )設的情境，學(xué)生的學(xué)習積極性得以提高，主觀(guān)能動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習熱情高漲。
并且和教學(xué)內容與形式息息相關(guān)，學(xué)生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時(shí)，也體會(huì )到緊湊的課堂節奏，注意力高度集中，為下一步的教學(xué)奠定良好的基礎。Step 2. 學(xué)習目標語(yǔ)（Study new language）1.Study new language：任務(wù)2 通過(guò)圖片談?wù)搶胄抡Z(yǔ)言知識的學(xué)習，學(xué)習完成任務(wù)所需要的目標詞匯、句式等，例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I'm more outgoing than my sister.的教學(xué)設計中，設計了幾幅圖片，描述并介紹了新目標語(yǔ)言----比較級的意義及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a進(jìn)行圖畫(huà)描述。任務(wù)3 在1a圖片所提供的情景或者創(chuàng )設新的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行交際練習，體會(huì )、使用新目標語(yǔ)言。
教師引導學(xué)生就1a的圖畫(huà)進(jìn)行觀(guān)察，描述自己在圖片中看到的內容，在此期間，可以采取小組討論，小組競賽的形式激發(fā)他們的積極性，初步展示學(xué)生對新目標語(yǔ)言的口語(yǔ)表達能力。這是培養學(xué)生英語(yǔ)思維重要的、也是必要的過(guò)程。
Step 3.1b聽(tīng)力訓練（listening） 任務(wù)4 Pre-listening聽(tīng)前活動(dòng)設計：聽(tīng)前活動(dòng)設計的目的是激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，補充相關(guān)文化和背景信息，掃除生詞，并預測聽(tīng)力材料的內容和結構，為之后的聽(tīng)力理解活動(dòng)做好鋪墊。為此聽(tīng)前活動(dòng)設計要選擇學(xué)生熟悉的，了解的和感興趣的內容，通過(guò)圖片，對話(huà)，視頻等形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
具體有以下幾種方式 （1）話(huà)題導入 為了引起學(xué)生對聽(tīng)力活動(dòng)的興趣，教師應從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，認真分析聽(tīng)力材料的話(huà)題，找出話(huà)題與學(xué)生生活的聯(lián)系。找到切入點(diǎn)，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景信息，促使學(xué)生積極思考，為之后的聽(tīng)力做好鋪墊。
例如 我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are？的教學(xué)設計中，針對課本問(wèn)路指路的聽(tīng)力內容，首先引入我們學(xué)校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，然后，再讓生生對話(huà)，進(jìn)行話(huà)題引入。（2）詞匯梳理 現行教材將許多生詞滲透在聽(tīng)力材料中，為了降低聽(tīng)力難度，提高聽(tīng)力效果，教師需在聽(tīng)前設計一些活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知聽(tīng)力材料中的生詞和短語(yǔ)。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 9 When was it invented？ 聽(tīng)力2a的教學(xué)設計中， 針對聽(tīng)力原文新發(fā)明生詞太多的情況，我首先在幻燈片中展示各個(gè)新發(fā)明的圖片及名字并且教會(huì )學(xué)生這些生詞，帶讀一些發(fā)明家的名字，為下一步聽(tīng)力降低了難度。（3）預測內容 聽(tīng)前，教師可以利用。
2.初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設計需要注意哪幾個(gè)方面
一、聽(tīng)說(shuō)課前準備應該注意的幾個(gè)方面：聽(tīng)前活動(dòng)設計的目的是引導學(xué)生進(jìn)入主題聽(tīng)力狀態(tài)，為更好地聽(tīng)做各方面的準備。
內容包括讓學(xué)生明確聽(tīng)力學(xué)習的目標任務(wù)，對聽(tīng)力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態(tài)進(jìn)入聽(tīng)力活動(dòng)。準確把握聽(tīng)前活動(dòng)的設計，結合學(xué)生實(shí)際，設計既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又滿(mǎn)足聽(tīng)力準備的需求。
引起學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。那么聽(tīng)說(shuō)課準備應該注意什么呢？ 1、聽(tīng)前活動(dòng)設計不應包括詞匯擴展 聽(tīng)前活動(dòng)的目的是為聽(tīng)力活動(dòng)的開(kāi)展做必要的準備，掃清會(huì )對聽(tīng)力理解產(chǎn)生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。
但是這項準備工作只是要學(xué)生認知生詞即可，詞匯的擴展學(xué)習應放在聽(tīng)力理解之后，這樣能使教學(xué)層次清楚，又重點(diǎn)突出。 2、聽(tīng)前活動(dòng)內容設計要融入對新語(yǔ)言知識的感知 通過(guò)聽(tīng)前活動(dòng)使學(xué)生感知聽(tīng)力課文中出現的新語(yǔ)言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽(tīng)力理解的難度，還能增加新知識學(xué)習的層次與復現率，使學(xué)習過(guò)程更系統、更扎實(shí)。
3、聽(tīng)前活動(dòng)所占時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，且內容緊扣聽(tīng)力材料。 二、聽(tīng)說(shuō)課選用聽(tīng)力材料應該注意的幾個(gè)方面：1、準確定位所選材料的主題內容 聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設計前要對聽(tīng)力課文進(jìn)行研究和分析。
教師要搞清楚本聽(tīng)力語(yǔ)料的主題內容及所承載的重點(diǎn)語(yǔ)言知識，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎上確定教學(xué)目標。 2、準確定位聽(tīng)力材料的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 分析聽(tīng)力課文的另一個(gè)目的是定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一篇聽(tīng)力語(yǔ)料的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定不只是根據聽(tīng)力語(yǔ)料確定，而要建立在分析學(xué)情的基礎上，要根據學(xué)生的實(shí)際水平、認知特點(diǎn)和需求確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師不能繞著(zhù)難點(diǎn)走，學(xué)生只有在一個(gè)學(xué)段中突破一些聽(tīng)力難點(diǎn)，學(xué)生的聽(tīng)能才有所發(fā)展。
3、教材中任務(wù)活動(dòng)的分析和有效使用 各個(gè)版本教材都圍繞聽(tīng)力課文設計了各種練習任務(wù)，為教師的教學(xué)設計提供了大量可用的練習活動(dòng)資源。教師要根據自己學(xué)生的特點(diǎn)，分析和選擇性地使用這些練習。
教師要全面、整體分析教材中圍繞聽(tīng)力課文所設計的活動(dòng)，明晰每一項活動(dòng)要到達的目的，選擇使用適宜的活動(dòng)及活動(dòng)的順序，并要設計如何開(kāi)展活動(dòng)。而活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程應是培養聽(tīng)力策略的過(guò)程，教師要注意培養學(xué)生有效開(kāi)展聽(tīng)力活動(dòng)的策略及完成聽(tīng)力任務(wù)的策略。
三、聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)目標設計應該注意：聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標的合理設計是成功教學(xué)的保障。教學(xué)目標制定要明確、具體、全面。
聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標一定要有聽(tīng)力理解技能提高目標、語(yǔ)言知識感知、學(xué)習、運用目標、主題口語(yǔ)能力提高目標。同時(shí)要兼顧情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識的滲透。
四、聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程中設計需要注意的問(wèn)題1、聽(tīng)力理解活動(dòng)要充分 在教學(xué)設計中要注重學(xué)生聽(tīng)力理解技能的培養和訓練，應將教學(xué)重點(diǎn)放在聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的提高上。應該把聲音與圖畫(huà)或實(shí)物等配合幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料的內容。
可減低難度，使教學(xué)情景化，增加趣味性。要根據聽(tīng)力內容的需要，學(xué)生語(yǔ)言知識和技能的發(fā)展需要設計聽(tīng)力活動(dòng)。
讓學(xué)生按要求完成某種任務(wù)，如做筆記、填寫(xiě)表格、寫(xiě)摘要、進(jìn)行實(shí)際操作。泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結合是提高聽(tīng)力水平的重要措施，泛聽(tīng)、精聽(tīng)相結合，不能機械地完成教材中設置的聽(tīng)力活動(dòng)，應對聽(tīng)力活動(dòng)的難易程度是否適宜自己的學(xué)生，是否能幫助學(xué)生真正理解聽(tīng)力內容進(jìn)行分析和思考。
2、避免先看錄音原文，再聽(tīng)錄音 3、不要一邊聽(tīng)一邊看聽(tīng)力原文 五、聽(tīng)力材料中的生詞處理需要注意的幾個(gè)方面：認知生詞應該是聽(tīng)力之前的準備活動(dòng)之一，目的是要幫助學(xué)生掃除一些聽(tīng)力障礙。 1. 對生詞要進(jìn)行分析，分層次處理。
不提倡在聽(tīng)力活動(dòng)前將所有生詞都挑出來(lái)進(jìn)行認知。這樣做，能使學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)中精神更集中。
2. 根據學(xué)生情況如果學(xué)生能夠通過(guò)上、下文猜出來(lái)的詞，聽(tīng)前就不要處理這個(gè)生詞，作為訓練學(xué)生猜詞能力的練習材料， 同時(shí)使聽(tīng)力材料也增加了一定的難度。 3. 重點(diǎn)生詞的操練和運用應放在聽(tīng)力活動(dòng)之后進(jìn)。
六、聽(tīng)后活動(dòng)設計中應注意的幾個(gè)問(wèn)題1、語(yǔ)言結構操練應盡量做到全員參與 主題性口語(yǔ)輸出能力是建立在對相關(guān)詞匯及句式的掌握上。詞匯和句式要做到能上口，必須要經(jīng)歷一個(gè)操練的過(guò)程。
這些基礎內容應是每個(gè)學(xué)生都要掌握的。 2、語(yǔ)言知識訓練形式要重語(yǔ)言交際 教師的課上訓練形式要側重于學(xué)生的交際能力培養。
筆頭練習活動(dòng)要與口頭活動(dòng)結合起來(lái)。但是有些教師設計的聽(tīng)后活動(dòng)都是筆頭活動(dòng)，這就不符合聽(tīng)說(shuō)課的原則，教師一定要認識到要發(fā)展學(xué)生在現實(shí)生活中運用語(yǔ)言的能力只靠“筆頭活動(dòng)”是不能實(shí)現的。
要靠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種活動(dòng)來(lái)逐步培養的。 3、語(yǔ)言交際活動(dòng)設計要符合真實(shí)交際任務(wù)的需要 很多教師能夠就聽(tīng)力主題設計口語(yǔ)交際活動(dòng)，但是到了聽(tīng)后活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節還出讓全體學(xué)生看著(zhù)黑板上的詞匯、句型，這樣設計的依據是學(xué)生沒(méi)有這些支撐無(wú)法開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。
然而課程總目標是要學(xué)生在今后的現實(shí)生活中的真實(shí)情景中成功地進(jìn)行交際，教師要盡量鼓勵中等以上的學(xué)生不看黑板，進(jìn)行口頭交流，以真正提高他們在真實(shí)語(yǔ)境中用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。 七、聽(tīng)說(shuō)課的時(shí)間分配設計應該注意：一。
3.初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設計有哪些
一、《英語(yǔ)課程標準》對初中階段聽(tīng)、說(shuō)的技能要求
準確定位教學(xué)目標和宏觀(guān)把握教學(xué)設計的依據是《課標》中規定的各級目標，教師要全面了解各學(xué)段的目標，以使自己在教學(xué)設計中能更好、更準確地把握。
二、影響聽(tīng)力理解的主觀(guān)因素
1. 語(yǔ)言知識因素：學(xué)生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言結構、日常交際用語(yǔ)等的掌握情況，都會(huì )影響他的聽(tīng)力理解水平。
2. 背景知識：背景知識是指對聽(tīng)力材料中主題的文化背景、風(fēng)俗習慣、生活方式、價(jià)值觀(guān)念及人物、場(chǎng)景等的了解和熟悉程度。
3. 聽(tīng)力認知策略：聽(tīng)力認知策略包括預測、猜測、判斷、推理等。運用這種策略的主要依據有 ： 具體的語(yǔ)境、聽(tīng)者對題材、主題的熟悉程度和文中的邏輯關(guān)系。
4. 情感因素：如果帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽(tīng) ， 他的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程就處于抑制狀態(tài) ，會(huì )對聽(tīng)力訓練產(chǎn)生畏懼心理思維也變得遲鈍 ，相反 ， 如果在良好的環(huán)境中充滿(mǎn)信心 ， 輕松愉快、毫無(wú)心理壓力地去聽(tīng) ，就能最大限度地發(fā)揮他的聽(tīng)力水平。
三、如何培養學(xué)生的聽(tīng)力能力
1. 培養學(xué)生捕捉信息的能力
1 ）捕捉主要信息
2 ）獲取特定細節信息
聽(tīng)者捕捉信息的能力是由以下能力構成：
1 ）根據說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣和語(yǔ)調來(lái)判斷意思的能力；
2 ）猜測詞義的能力；
3 ）辨別感情色彩、特征所承載的能力；
2. 培養學(xué)生推導和預測的能力
4.如何提高初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的有
農村初中的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相對較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應。另一方面，同學(xué)雖然比較活躍，上課氣氛積極，但個(gè)體與個(gè)體差別比較大。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的備教法的同時(shí)要備學(xué)生。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗證。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說(shuō)過(guò)：備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時(shí)間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。
一堂準備充分的課，會(huì )令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在教授完成時(shí)態(tài)的時(shí)候，這課的主題是語(yǔ)法，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì )感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，還從網(wǎng)絡(luò )資源找到動(dòng)畫(huà)，準備有針對性地講。當講到延續和非延續性動(dòng)詞的區別時(shí)，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)，加以充分形象的講解和說(shuō)明。這樣學(xué)生就形象地明白了他們之間的區別。學(xué)生聽(tīng)懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習句型時(shí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果也十分理想。可見(jiàn)，認真備課對教學(xué)十分重要。特別是對英語(yǔ)這門(mén)學(xué)生不甚熟悉并感到困難的外語(yǔ)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
聽(tīng)課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽(tīng)課的機會(huì )我都十分珍惜。聽(tīng)課的主要對象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時(shí)也聽(tīng)其他老師的課。本學(xué)期，我聽(tīng)了二十多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽(tīng)完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽(tīng)課記錄上，然后對我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處應用到我的課堂教學(xué)當中去，取得了較好的效果。
5.初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教學(xué)目標及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設計中應該注意哪些問(wèn)題
初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)教學(xué)目標：基于《新課標》理念下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，是以培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為主，兼顧讀寫(xiě)，并包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的一種課堂。聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式遵循“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)言學(xué)習認知規律，通過(guò)創(chuàng )設情景，不斷增加學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)循序漸進(jìn)的練習，使學(xué)生的聽(tīng)力水平和語(yǔ)言表達能力逐漸加強，并逐步促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)，使學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言能力得到切實(shí)提高。
在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設計中應該注意：培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但同時(shí)也要兼顧讀寫(xiě)。在聽(tīng)說(shuō)課的各個(gè)環(huán)節中，注意以下幾點(diǎn)：
一、情景導入。教師在教學(xué)設計中，要根據已學(xué)單詞和句型來(lái)導入新課。在情景設置過(guò)程中，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，利用實(shí)物或多媒體課件提高學(xué)生對新授知識的期待和好學(xué)意識。
二、詞匯學(xué)習。要通過(guò)多種多樣的教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生掌握好新單詞。如音形結合法、直觀(guān)教學(xué)法、動(dòng)作輔助或游戲教學(xué)等。思維導圖也可以幫助學(xué)生更好的掌握詞匯。
三、操練質(zhì)量。在操練的過(guò)程中，為了提高操練的質(zhì)量，在設計時(shí)要注意練的有層次，機械操練、意義操練和拓展操練相結合，由淺入深，由易到難，穩步提高，達到操練提高的目的。
四、聽(tīng)說(shuō)訓練。設計時(shí)要注意聽(tīng)前引導學(xué)生預覽標題、插圖、練習和相關(guān)信息；聽(tīng)中注意聽(tīng)全文，抓主旨大意；聽(tīng)細節，完成練習或任務(wù)；聽(tīng)后注意讓學(xué)生跟錄音復述聽(tīng)力材料，模仿聽(tīng)力材料完成對話(huà)。
五、拓展延伸。設計時(shí)要時(shí)刻牢記各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識的掌握和語(yǔ)言技能的提高。在課堂上幫助學(xué)生把所學(xué)知識及時(shí)進(jìn)行應用練習。對于層次較低的學(xué)生，可以做模仿練習；對于層次較高的學(xué)生，可以做深層次的拓展練習。當然在聽(tīng)說(shuō)充分的基礎上，讀寫(xiě)也要跟上，以此促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升。
六、歸納總結。在一節課的最后，要幫助學(xué)生歸納總結本節課的重點(diǎn)內容，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言規律，掌握語(yǔ)言知識，發(fā)展語(yǔ)言能力。
此外，還有注意以下幾個(gè)關(guān)系的處理：
一、教師主導與學(xué)生主體的關(guān)系，教師主導與學(xué)生主體共同構筑一堂完整的課。要注意導有藝術(shù)，講有特點(diǎn)，教有策略，問(wèn)有指向，練有效果。
二、語(yǔ)言輸入與輸出的關(guān)系。“聽(tīng)”屬于語(yǔ)言輸入，“說(shuō)”屬于語(yǔ)言輸出，學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力在這不斷有意義的輸入和輸出過(guò)程中得以提升。
三、體驗與應用的結合。體驗與應用是促進(jìn)學(xué)習者掌握一門(mén)語(yǔ)言的有效策略。教師要盡可能的為學(xué)生創(chuàng )設有利的聽(tīng)說(shuō)條件，為學(xué)生有效接收和輸出語(yǔ)言知識搭建”梯子”。化難為易，引領(lǐng)學(xué)生在體驗的環(huán)境中去聽(tīng)語(yǔ)言材料，在無(wú)數次體驗中提高表達英語(yǔ)的能力。
四、聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的結合。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能，聽(tīng)說(shuō)課側重于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓練和提升，但從不排斥讀寫(xiě)能力的跟進(jìn)。四種技能要均衡發(fā)展。
在聽(tīng)說(shuō)課上也應注意充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，拓展聽(tīng)說(shuō)的空間和時(shí)間。給予學(xué)生充分的組內、組間和班級交流的機會(huì )，讓每一位學(xué)生都能在積極的語(yǔ)言展示運用中達到聽(tīng)說(shuō)能力的大幅提升。
6.如何進(jìn)行高效的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)
當前，我校正進(jìn)行課堂教學(xué)改革，目的在于打造高效課堂，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負擔。作為一名初中英語(yǔ)教師，如何組織好課堂教學(xué)，有效的提高教學(xué)效率顯得尤其重要。下面談一談本人在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中一些粗淺的體會(huì )。
提高課堂教學(xué)，這給教師帶來(lái)了機遇與挑戰，對教師的要求更高了，要求教師在課前要做好充分準備，認真備好課。備課是上課成敗的關(guān)鍵，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。備課要做到五備：備課程標準，課程標準是底線(xiàn)，要了解本課的教學(xué)目標是什么；備教材，要吃透教材，了解教材中的重難點(diǎn)；備教法，本課主要采用什么方法來(lái)提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)；備學(xué)生，了解學(xué)生的知識水平，教會(huì )學(xué)生會(huì )學(xué)；備作業(yè)，老師自己要先把作業(yè)做一遍，知道各習題之間的聯(lián)系。
在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)語(yǔ)言技能中，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。怎樣上好聽(tīng)說(shuō)課，至關(guān)重要。以前我往往注重說(shuō)的活動(dòng)，不注意聽(tīng)的活動(dòng)，把聽(tīng)說(shuō)課上成了聽(tīng)力測試課，所以學(xué)生的聽(tīng)力未能得到有效的提高。結合學(xué)校的方案以及自己的實(shí)踐，我進(jìn)行了探索和創(chuàng )新，取得了一定的效果。聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出，新目標英語(yǔ)教材中安排了大量的聽(tīng)力活動(dòng)，如何充分利用好這些材料和活動(dòng)，要注意聽(tīng)前活動(dòng)、聽(tīng)中活動(dòng)和聽(tīng)后活動(dòng)。
7.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法有什么
1、交際法：是根據意念項目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統教法。
其目的是為了讓學(xué)生能夠運用言語(yǔ)進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語(yǔ)言。 2、游戲教學(xué)法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語(yǔ)知識與技能。
游戲要求簡(jiǎn)短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內容緊密相關(guān)。 3、情景教學(xué)法：情景是教師創(chuàng )設或模擬的生活場(chǎng)景，應具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng )造性地進(jìn)行表達交流。
這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習。 4、動(dòng)作教學(xué)法：在低年級英語(yǔ)教學(xué)中，用具體形象的手勢、動(dòng)作來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。
5、活動(dòng)教學(xué)法：就是按照學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不同階段來(lái)設計、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀(guān)察思考。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自己認識事物、發(fā)現問(wèn)題，得出答案，發(fā)掘學(xué)生潛能。
6、三位一體教學(xué)法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。 7、自然法：這種方法允許學(xué)生根據自己對已學(xué)知識的熟練程度來(lái)參加活動(dòng)。
8、全身反應法：調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生通過(guò)全身各個(gè)部位的不同動(dòng)作達到記憶的目的。 9、合作學(xué)習法：讓學(xué)生通過(guò)參加Pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習語(yǔ)言并互相學(xué)習的條件和機會(huì )。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì )話(huà)時(shí)或某種情境中可能運用的有關(guān)語(yǔ)言，讓他們感知其功能，在交際中運用。 以上材料僅供參考，不過(guò)我還是建議你感覺(jué)一下英語(yǔ)ing的英語(yǔ)教學(xué)方式，看一看他的教學(xué)模式，對你應該很有幫助的。
8.初中英語(yǔ)的幾種課型、基本教學(xué)環(huán)節及教學(xué)方法
一、課型分類(lèi)
英語(yǔ)課不同于其他學(xué)科，如數學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等，它是語(yǔ)言學(xué)科，但又有別于語(yǔ)文課，鑒于其特殊性，故在初中英語(yǔ)教學(xué)中研究幾種基本課型及其教學(xué)方法是勢在必行的。
課型：1、對話(huà)課（基本句型課） 2、詞匯課3、語(yǔ)法課4、試卷講解課5、閱讀課二、各課型的教學(xué)主要目的及教學(xué)基本環(huán)節
1.對話(huà)課（基本句型課）：目的：操練句型，以達到熟練。
教學(xué)基本環(huán)節： ① 句型呈現
②機械操練：聽(tīng)說(shuō)
③創(chuàng )設情景應用句型④鞏固練習主要教學(xué)方法：機械操練為主基本模式：先學(xué)后教、當堂訓練
2.詞匯課：目的：記住單詞的音、形、義
教學(xué)基本環(huán)節： ① 詞的讀音 ② 詞的拼寫(xiě)形式③詞的釋義
主要教學(xué)方法：音、形、義相結合，初期利用直觀(guān)教學(xué)法基本模式：先學(xué)后教、當堂訓練
3.語(yǔ)法課：目的：了解兩種文化的差異，區別兩種語(yǔ)言的不同之處
教學(xué)基本環(huán)節 ①基本結構
②分析語(yǔ)法的重、難點(diǎn)
③利用直觀(guān)手段講解語(yǔ)法
④語(yǔ)法教學(xué)與句型教學(xué)相結合
主要教學(xué)方法：比較法基本模式：先學(xué)后教、當堂訓練
4.試卷講解課：目的：對某一單元或某一段教與學(xué)的總結.
教學(xué)基本環(huán)節： ①總體評價(jià)學(xué)生的答題情況 ：總結 、反思
②分析某一部分的答題情況
③進(jìn)步的學(xué)生④重點(diǎn)講解5.閱讀課：目的：訓練閱讀技能，培養提高閱讀能力
教學(xué)基本環(huán)節①預學(xué) ②導學(xué)③聽(tīng)讀④設疑⑤復述⑥解難⑦查測
主要教學(xué)方法：聽(tīng)、讀、寫(xiě)基本模式：先學(xué)后教、當堂訓練
初中英語(yǔ)應充分結合這些課型以及調配好教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生積極性，以學(xué)生為主題，認真上好英語(yǔ)課。
9.初中英語(yǔ)教學(xué)法有幾種
幾種實(shí)用的初中英語(yǔ)教學(xué)法
（一）翻譯法（Translation Method）
翻譯法也叫語(yǔ)法翻譯法，是中世紀歐洲人學(xué)習希臘文和拉丁文所采用的方法。在課堂里，教師借助語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，認為背誦語(yǔ)法規則是學(xué)習外語(yǔ)的捷徑。其主要特點(diǎn)有：1.教材所選的材料是“規范”的語(yǔ)言。 2.教學(xué)語(yǔ)言大部分是學(xué)生的母語(yǔ)。 3.在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重利用語(yǔ)法并發(fā)展學(xué)生的理解能力，以提高外語(yǔ)教學(xué)的效果。 翻譯法曾盛行于歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學(xué)法投放到小學(xué)英語(yǔ)教材里，運用到教學(xué)實(shí)踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語(yǔ)的基本知識，就可以拿著(zhù)外語(yǔ)課本教外語(yǔ)，不需要什么教具和設備。
（二）直接法（Direct Method） 直接法產(chǎn)生于19世紀后半葉，當時(shí)歐洲一些語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師深感翻譯法滯后于外語(yǔ)教學(xué)，便發(fā)起了一場(chǎng)教學(xué)改革運動(dòng)，直接法便應運而生。它的主要特點(diǎn)是： 1.強調直接學(xué)習外語(yǔ)和直接應用外語(yǔ)，使學(xué)生能真正掌握外語(yǔ)。 2.強調口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)。 3.注重實(shí)踐練習，培養語(yǔ)言習慣。 4.通過(guò)句型教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中有計劃地學(xué)習實(shí)用語(yǔ)法，發(fā)揮語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。 5.采用各種教具，廣泛運用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式和方法，較為生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)。 6.教材內容的選擇注意實(shí)用性和安排上的循序漸進(jìn)。 隨著(zhù)對外開(kāi)放的不斷深入，人們有更多的機會(huì )與外國人交流，迫切需要掌握口語(yǔ)，更迫切需要學(xué)生擺脫“口語(yǔ)障礙”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，教師教學(xué)法的選擇，不能不考慮直接法。
（三）聽(tīng)說(shuō)法（Audio-Lingual Method） 聽(tīng)說(shuō)法也叫句型教學(xué)法，產(chǎn)生于20世紀40年代的美國。二戰前，美國的外語(yǔ)教學(xué)仍使用翻譯法。二戰爆發(fā)，美軍急需聽(tīng)說(shuō)能力較好的大批外語(yǔ)人才隨軍。由此，聽(tīng)說(shuō)法便出現了。其特點(diǎn)是： 1.新課內容以會(huì )話(huà)形式展開(kāi)。 2.用模仿、記憶、重復等方式學(xué)習，以養成語(yǔ)言習慣。 3.語(yǔ)言結構按序排列，依次教學(xué)。 4.句型結構反復操練，語(yǔ)法教學(xué)用歸納法進(jìn)行類(lèi)推，很少語(yǔ)法解釋。 5.語(yǔ)匯量嚴格控制，詞匯依賴(lài)上下文來(lái)學(xué)習。 6.重視語(yǔ)音教學(xué)。 7.大量使用視聽(tīng)設備和語(yǔ)言實(shí)驗室。 8.對學(xué)生成功的反應立即予以強化，盡量防止學(xué)生出現錯誤。 9.按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的順序安排教學(xué)。 10.強調第二外語(yǔ)文化背景的重要性。 從聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn)來(lái)看，當今的小學(xué)英語(yǔ)教材在很大程度上遵循了聽(tīng)說(shuō)法，從聽(tīng)說(shuō)入手，積極引導學(xué)生學(xué)習讀和寫(xiě)，將外語(yǔ)和學(xué)生的母語(yǔ)作比較，使學(xué)生意識到母語(yǔ)與外語(yǔ)的文化差異。
（四）認知法（Cognitive Approach） 認知法產(chǎn)生于60年代，是依據卡魯爾（J,B.Carroll）、布魯納的知識結構論，喬姆斯基（N.Chomsky）的轉換生成語(yǔ)法提出的。其特點(diǎn)是： 1.通過(guò)系統的、有目的講解和練習，使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)言能力。 2.在教學(xué)中，利用學(xué)生自身的母語(yǔ)知識，與所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行對比，幫助他們理解和掌握語(yǔ)言規則。 3.把語(yǔ)言材料與學(xué)生的已有知識銜接起來(lái)，創(chuàng )設良好的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。 4.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并進(jìn)，以促進(jìn)各種感官同時(shí)運動(dòng)。 5.教學(xué)順序由語(yǔ)言能力到語(yǔ)言表現，先建立起必備的認知結構，了解一定的語(yǔ)言規則，再創(chuàng )造條件讓學(xué)生應用規則，創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言。 認知法符合學(xué)生的認知結構，在教學(xué)中，能較好地幫助學(xué)生完成理解、能力培養、綜合運用三階段的學(xué)習。因此，認知法被許多語(yǔ)言教育家和教師所接受，并用于小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)和具體教學(xué)中。
（五）全身反應法（Total Physical Response） 全身反應法是美國心理學(xué)家阿舍爾（J,T.Asher）提出，他強調通過(guò)身體動(dòng)作學(xué)習外語(yǔ)。其特點(diǎn)是： 1.從充分理解性的“聽(tīng)”自然過(guò)渡到“說(shuō)”。 2.借助全身動(dòng)作發(fā)展理解能力。 3.通過(guò)教師熟練的指令，訓練學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法結構。 4.在大量輸入之后，讓學(xué)生自然地開(kāi)口說(shuō)話(huà)并付諸行動(dòng)。 全身反應法以?xún)和Z(yǔ)言習得的理論為基礎，強調通過(guò)動(dòng)作來(lái)理解語(yǔ)言，用大量輸入來(lái)激發(fā)學(xué)生開(kāi)口。正是這一特點(diǎn)，使得小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)形象化、課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)化。
